PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 SZKOŁY PODSTAWOWEJ im. ZIEMI KASZUBSKIEJ w GORĘCZYNIE

Transkrypt

1 PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 SZKOŁY PODSTAWOWEJ im. ZIEMI KASZUBSKIEJ w GORĘCZYNIE po analizie wyników sprawdzianu zewnętrznego klas VI po roku szkolnym 2013/2014 Opracował: Łukasz Reszka

2 SPIS TREŚCI I. WSTĘP II. ANALIZA SPRAWDZIANU W SZÓSTEJ KLASIE SZKOŁY PODSTAWOWEJ PRZEPROWADZONEGO 4 KWIETNIA 2013 III. ANALIZA ANKIETY PRZEPROWADZONEJ WŚRÓD NAUCZYCIELI IV. ANALIZA PRZYCZYN NISKIEGO OPANOWANIA UMIEJĘTNOŚCI V. CELE PROGRAMU VI. ZADANIA VII. ZADANIA NAUCZYCIELI UKIERUNKOWANE NA PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI NAUCZANIA VIII. PLANOWANE DZIAŁANIA SZCZEGÓŁOWY OPIS ELEMENTÓW PROGRAMU ORAZ HARMONOGRAM JEGO WDRAŻANIA IX. PROCEDURY OSIĄGANIA CELÓW X. PRZEWIDYWANE OSIĄGNIĘCIA UCZNIÓW XI. MONITORING XII. EWALUACJA

3 I. WSTĘP Podstawą konstruowania niniejszego programu jest analiza wyników sprawdzianu dla klas szóstych w roku szkolnym 2013/2014 oraz wyniki ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli. Program zawiera takie oddziaływania na ucznia, które mają się przyczynić do kształtowania umiejętności kluczowych i wszechstronnego rozwoju ucznia. Ma służyć wzmocnieniu mocnych i eliminacji słabych stron wiedzy naszych uczniów. II. ANALIZA SPRAWDZIANU W SZÓSTEJ KLASIE SZKOŁY PODSTAWOWEJ PRZEPROWADZONEGO 1 KWIETNIA 2014 r. Wyniki sprawdzianu dla klas szóstych w roku szkolnym 2013/2014 przedstawiają się następująco: Kraj Województwo pomorskie Powiat kartuski Gmina Somonino Szkoła 25,8 25,54 24,48 23,97 20,17 64,5% 64% 61% 60% 50% Centralna Komisja Egzaminacyjna w sprawozdaniu ze sprawdzianu z 2014 r. przedstawiła wyniki uczniów na skali stanikowej Na podstawie wyników sprawdzianu wyznaczono przedziały dla dziewięciostopniowej skali staninowej. W kolejnych staninach (od 1 do 9) znajdują się coraz wyższe wyniki. Skalę tę wykorzystuje się m.in. do porównywania wyników w poszczególnych latach. Rozkład wyników uczniów na skali staninowej Stanin Procent wyników Przedział wyników 1 4,1 7,0-19,6 2 7,1 19,7-21,4 3 11,8 21,5-23,0 4 17,5 23,1-24,5

4 5 19,7 24,6-26,0 6 17,0 26,1-27,5 7 12,1 27,6-29,2 8 7,0 29,3-31,3 9 3,7 31,4-37,7 Z powyższej tabeli wynika, że wynik szkoły osiągnął stanin 2, czyli niżej średniej w kraju i w województwie. W poprzednich latach szkoła osiągała następujące staniny: rok 2013 stanin 2 rok 2012 stanin 2 rok 2011 stanin 2 rok 2010 stanin 2 Analiza wyników zewnętrznych po klasie szóstej pokazuje: klasa 6 a 19,6 pkt. na 40 pkt. klasa 6 b 21,71 pkt. na 40 pkt. szkoła 20,17 pkt. na 40 pkt. gmina 23,97 pkt. na 40 pkt. Wynik szkoły jest o 9% niższy od wyniku gminy. Umiejętności sprawdzane na egzaminie kształtowały się następująco: Umiejętności klasa 6 a klasa 6 b szkoła gmina czytanie 66% 68% 67% 74% pisanie 45% 50% 47% 50% rozumowanie 45% 44% 45% 55% korzystanie z informacji 53% 52% 52% 64% wykorzystanie wiedzy w praktyce 35% 42% 39% 58% Tylko jeden standard kształtuje się na poziomie około 70% - czytanie. W klasie 6 a ani jeden uczeń nie uzyskał wyniku równego/wyższego 75 %, 8 osób mniej niż 50 %, 12 powyżej 50%.

5 W klasie 6 b 3 osoby uzyskały wynik równy/wyższy 75%, 9 mniej niż 50%, 12 powyżej 50%. Najwyższy wynik w szkole to 34 pkt. na 40 pkt. 1 osoba. Klasa 6 b uzyskała wynik znacznie niższy od oczekiwanego. Wyniki w punktach Ogółem Czytanie Pisanie Rozumowanie Korzystanie z informacji Wykorzysty wanie wiedzy praktyce SZKOŁA 20,17 6,66 4,73 3,56 2,10 3,12 GMINA 23,97 7,44 4,96 4,41 2,56 4,60 RÓŻNICA -3,8-0,78-0,23-0,85-0,46-1,48 KRAJ 25,8 7,8 5,8 4,6 2,7 5,0 RÓŻNICA -5,63-1, ,04-0,6-1,88 Z powyższych tabel wynika, że największa różnica pomiędzy uczniami naszej szkoły i gminy dotyczy wykorzystania wiedzy w praktyce, korzystania z informacji oraz rozumowania. Uczniowie naszej szkoły najwyższe wyniki uzyskali za rozwiązanie zadań sprawdzających umiejętność czytania 67%, nieźle poradzili sobie z korzystaniem z informacji 52%, a najsłabiej z zadaniami wymagającymi wykorzystywania posiadanej wiedzy w praktyce 39%, z rozumowaniem 45% i pisaniem 47%. Mimo to należy zauważyć, że na tle kraju nawet dobre wyniki nie są zadawalające. Wyniki uczniów a wielkość miejscowości Uczniowie ze szkół w miastach powyżej 100 tysięcy mieszkańców osiągnęli średni wynik wyższy od średnich wyników uczniów ze wsi i mniejszych miast. Różnica ta, podobnie jak w latach ubiegłych, jest największa w odniesieniu do wyników szkół wiejskich. W 2013 roku statystyczny uczeń szkoły wiejskiej otrzymał ponad 3 punkty mniej od swojego rówieśnika ze szkoły wielkomiejskiej. III. ANALIZA ANKIETY PRZEPROWADZONEJ WŚRÓD NAUCZYCIELI

6 Wśród nauczycieli pracujących w szkole podstawowej przeprowadzono ankietę mającą na celu przedstawienie zaobserwowanych problemów dydaktyczno-wychowawczych swoich podopiecznych oraz zaproponowanie możliwości ich rozwiązania. Ankieta składała się z pięciu pytań: 1. Jakie umiejętności sprawiają największe trudności naszym uczniom? 2. Z czego to wynika? 3. W jaki sposób, Państwa zdaniem, można te umiejętności ukształtować? 4. Na co należy zwracać największą uwagę podczas obowiązkowych zajęć edukacyjnych oraz zajęć dodatkowych? 5. Na co powinniśmy ukierunkować Program Poprawy Efektywności Kształcenia? Po przeanalizowaniu odpowiedzi nasuwają się następujące wnioski: ad. 1. Największe trudności naszym uczniom sprawia: czytanie ze zrozumieniem redagowanie tekstów umiejętność logicznego myślenia zastosowanie wiedzy w praktyce ad. 2. Przyczyną trudności w nauce jest: niesystematyczna praca uczniów brak nawyku czytania nieumiejętność logicznego myślenia brak kontroli rodziców niska motywacja uczniów do nauki ubogi zasób słownictwa ad. 3. Umiejętności, z którymi nasi uczniowie mają największy problem, można udoskonalić poprzez: usilne motywowanie do samodzielnej pracy wprowadzanie różnorodnych zadań i ćwiczeń nacisk na doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem częstą i systematyczną kontrolę pracy ucznia prowadzenie dodatkowych zajęć w małych grupach zwiększenie liczby zadań wykonywanych przy tablicy zwiększenie uwagi poświęcanej dziecku w domu rodzinnym ad. 4. Podczas obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych należy zwrócić szczególną uwagę na: systematyczną pracę ucznia zachowanie dyscypliny w zespole klasowym odpowiednią zmotywowanie ucznia do pracy poprawne czytanie i zapisywanie wniosków wywiązywanie się z powierzonych uczniowi obowiązków frekwencję ucznia ad. 5. Program poprawy efektywności kształcenia powinien kłaść nacisk na: poprawę umiejętności czytania ze zrozumieniem

7 motywowanie ucznia do systematycznej nauki zwiększenie samodzielności pracy uczniów poprawę umiejętności logicznego myślenia IV. ANALIZA PRZYCZYN NISKIEGO OPANOWANIA UMIEJĘTNOŚCI 1. Czynniki zewnętrzne Środowisko - obszar wiejski - warunki domowe(sytuacja materialna, praca zarobkowa) - stosunek rodziców do szkoły i nauki - współpraca rodziców ze szkołą - wykształcenie rodziców Indywidualne możliwości uczniów - sprawność intelektualna dziecka - zakłócenia w rozwoju motywacji i postaw 2. Czynniki wewnętrzne - organizacja pracy szkoły - przebieg kształcenia - zaangażowanie uczniów w proces nauczania i uczenia się - brak wśród uczniów atmosfery pracy na lekcji 3. Wnioski z ankiety Przyczyną trudności w nauce jest: niesystematyczna praca uczniów brak nawyku czytania nieumiejętność logicznego myślenia brak kontroli rodziców niska motywacja uczniów do nauki ubogi zasób słownictwa V. CELE PROGRAMU CEL GŁÓWNY Poprawa efektywności kształcenia w szkole (podwyższenie wyników sprawdzianu w szkole podstawowej). CELE SZCZEGÓŁOWE :

8 doskonalenie efektów procesu dydaktycznego, w standardach czytanie, pisanie, rozumowanie, korzystanie z informacji, wykorzystanie wiedzy w praktyce, ze szczególnym naciskiem na czytanie, rozumowanie i wykorzystywaniem wiedzy w praktyce poprawa umiejętności czytania ze zrozumieniem motywowanie ucznia do systematycznej nauki zwiększenie samodzielności pracy uczniów poprawa umiejętności logicznego myślenia kształcenie i doskonalenie umiejętności kluczowych: - umiejętności planowania, organizowania i oceniania własnego uczenia się - umiejętności skutecznego komunikowania się w różnych sytuacjach - umiejętności efektywnego współdziałania w grupie - umiejętności rozwiązywania problemów w sposób twórczy - umiejętności samodzielnego podejmowania decyzji - umiejętności rozwijania sprawności umysłowej oraz osobistych zainteresowań dostosowywanie metod i form pracy do potrzeb uczniów (indywidualizacja procesu nauczania) zmniejszenie liczby uczniów mających bardzo niskie wyniki sprawdzianu doskonalenie metod nauczania nauczycieli poprzez podnoszenie kwalifikacji, czynny udział w pracach zespołów przedmiotowych systematyczne wprowadzanie zmian w pracy dydaktycznej i wychowawczej w celu poprawy wyników nauczania ujednolicenie działań dyrektora, nauczycieli, rodziców i uczniów systematyczna analiza wyników nauczania (sprawdziany diagnozujące i próbne sprawdziany po szkole podstawowej) zwiększenie motywacji uczniów do nauki indywidualizacja procesu kształcenia VI. ZADANIA 1. Działania dyrektora a) w stosunku do siebie: organizacja czasu pracy, pozwalająca na bezpośredni kontakt z nauczycielami, dziećmi i rodzicami

9 b) w stosunku do nauczycieli: troska o życzliwą atmosferę dokonywanie ocen nauczycieli, mające na celu poprawienie jakości wyników edukacji zapewnienie nauczycielom możliwości podnoszenia kwalifikacji oraz możliwości samokształcenia (praca zespołu kl.4-6, rady szkoleniowe, warsztaty, kursy) analiza i modyfikacja WSO zatrudnianie nauczycieli o wysokich kwalifikacjach opracowanie harmonogramu hospitacji pod kątem poprawy wyników nauczania analiza metod nauczania, programów nauczania c) w stosunku do uczniów informowanie o wynikach kształcenia: porównywanie wyników egzaminów wewnątrzszkolnych w szkole w stosunku do wyników w rejonie i kraju, egzaminów wewnątrzszkolnych klas organizacja procesu nauczania uwzględniająca uczniów zdolnych i słabych wspomaganie uczniów z rodzin gorzej sytuowanych d) w stosunku do rodziców: zapoznanie rodziców z priorytetami szkoły umożliwienie kontaktów z dyrektorem i nauczycielami, dostęp do wyników sprawdzianów w szkole i porównanie ich z wynikami w rejonie i kraju zapoznanie rodziców z WSO i standardami wymagań e) w stosunku do instytucji zewnętrznych: zapoznanie organu nadrzędnego z wynikami pracy szkoły pozyskiwanie środków na dodatkowe godziny lekcyjne, pomoce, wycieczki, imprezy, kursy pozyskiwanie środków na innowacje pedagogiczne, stypendia

10 pozyskiwanie środków na szkolenia rady pedagogicznej pozyskiwanie funduszy i korzystanie ze środków UE 2. Działania wychowawców, pedagoga, nauczycieli i zespołów przedmiotowych: a) w stosunku do siebie: dzielenie się doświadczeniem w obszarze poprawy efektywności kształcenia, dzielenie się doświadczeniami w ramach prac zespołów przedmiotowych, konsekwencja w stosowaniu wymagań i kryteriów oceniania, analiza stosowanych metod pod kątem dążenia do optymalizacji procesu dydaktycznego w szkole doskonalenie własnego warsztatu pracy systematyczne i przemyślane podnoszenie poprzeczki wymagań edukacyjnych wskazywanie metod uczenia się i jasne precyzowanie celów lekcji stosowanie metod aktywizujących b) w stosunku do uczniów: zapoznanie uczniów z WSO, przedmiotowym systemem oceniania systematyczne diagnozowanie wiedzy uczniów i przyczyn niepowodzeń szkolnych motywowanie do pracy poprzez stosowanie systemu nagród i kar dbanie o dobre relacje z uczniami i między uczniami organizowanie pomocy koleżeńskiej dla uczniów, którzy mają trudności w nauce wspieranie dzieci, które nie mogą liczyć na pomoc rodziców i zaplanowanie działań wyrównujących ich braki edukacyjne c) w stosunku do rodziców: ustalenie jasnych zasad komunikowania się z wychowawcą i nauczycielami

11 przekazywanie rzetelnych informacji o osiągnięciach uczniów częsty kontakt z rodzicami wspieranie rodziców w indywidualnej pracy wyrównawczej z dzieckiem w domu dostarczanie rodzicom informacji na temat sprawdzianu w klasie szóstej w sposób dla nich zrozumiały i przyjazny 3. Działania uczniów: a) w stosunku do siebie organizowanie pomocy koleżeńskiej wdrażanie do samooceny uczenie się organizacji czasu pozalekcyjnego b) w stosunku do nauczycieli i dyrekcji zgłaszanie swoich oczekiwań zgłaszanie ciekawych pomysłów pracy w szkole wspomaganie organizowania konkursów i imprez motywujących do nauki 4. Działania rodziców: a) w stosunku do siebie organizowanie własnych zajęć w ten sposób, aby mieć czas na rozmowę i pracę z dzieckiem b) w stosunku do własnych dzieci określenie jasnego systemu wymagań dbałość o właściwą organizację czasu pozalekcyjnego dzieci systematyczne kontrolowanie osiągnięć dzieci c) w stosunku do nauczycieli i wychowawcy częste kontakty udzielanie informacji zwrotnej nauczycielom.

12 d) w stosunku do dyrekcji i potrzeb szkoły współdziałanie w sprawach organizacyjnych, bezpieczeństwa i wychowawczych VII. ZADANIA NAUCZYCIELI UKIERUNKOWANE NA PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI NAUCZANIA. Nauczyciel powinien: diagnozować potrzeby i oczekiwania uczniów, określające źródła niepowodzeń i trudności w nauce, doskonalić umiejętności oceniania osiągnięć ucznia ocena powinna spełniać funkcję motywującą i zachęcać do dalszego wysiłku, uczyć samooceny, doskonalić umiejętności efektywnego wykorzystania czasu pracy na lekcji, skracać maksymalnie część teoretyczną w formie wykładu na korzyść zajęć i ćwiczeń praktycznych i metod aktywizujących, zwiększać liczbę zadań rozwiązywanych przy tablicy pod kierunkiem nauczyciela i w pracy zespołowej ćwiczenia do samodzielnego rozwiązania pozostawiać jako pracę domową (unikać cichej pracy na lekcji), opracować w zespołach międzyprzedmiotowych zestaw ćwiczeń i zadań prowadzących do realizacji standardów egzaminacyjnych oraz materiałów do ćwiczeń wyrównawczych dla uczniów z trudnościami i udostępniać je innym nauczycielom, przekazywać i zbierać informacje zwrotne, opracować metody pracy z uczniem zdolnym i mającym trudności w nauce, zorganizować dodatkowe zajęcia, analizować programy i podręczniki pod kątem możliwości uczniów i realizacji standardów, przestrzegać czasu nauki, punktualnego rozpoczynania i kończenia zajęć, motywować uczniów do nauki (ukazywać zastosowania i znaczenie nowych wiadomości i umiejętności),

13 uczyć strategii rozwiązywania różnych form zadań (otwarte, zamknięte), stwarzać sytuacje wymagające podejmowania decyzji w określonym czasie i pokazywać konsekwencje wynikające z braku przemyślenia ich, ćwiczyć najsłabiej opanowane umiejętności, modyfikować rozkład materiału nauczania, indywidualizować nauczanie, przyzwyczajać do sprawdzianów poprzez częste ich stosowanie i analizowanie, uczyć, jak radzić sobie z problemami, napięciem, stresem. VIII. PLANOWANE DZIAŁANIA I SZCZEGÓŁOWY OPIS ELEMENTÓW PROGRAMU ORAZ HARMONOGRAM JEGO WDRAŻANIA Zawarte poniżej zadania służą eliminacji wskazanych we wstępie do niniejszego programu słabych i wzmocnieniu mocnych stron uczniów. organizacja procesu kształcenia, udział uczniów w konkursach na różnych szczeblach, rozwijanie uzdolnień poprzez uczestnictwo w kółkach przedmiotowych, wyrównywanie braków w ramach zespołów dydaktyczno - wyrównawczych, analiza szkolnego systemu oceniania, zwiększenie jakości procesu kształcenia.

14 Czytanie Szczegółowy opis elementów programu oraz harmonogram jego wdrażania Dziedzina kształcenia Cele szczegółowe zadania Formy metody Osoby odpowiedzialne i współpracujące Sposób ewaluacji praca z tekstem na wszystkich wszyscy nauczyciele nauczyciel podczas lekcji przedmiotach (czytanie, pytania do nauczyciel podczas lekcji tekstów, odpowiedzi) wszyscy nauczyciele diagnoza wstępna sprawdzanie stopnia zrozumienia tekstu i końcowa Odczytywanie tekstów za pomocą pytań nauczyciele j. polskiego kultury badanie osiągnięć edukacyjnych uczniów w zakresie czytania ze zrozumieniem czytanie ze zrozumieniem różnych form wypowiedzi pisemnej zwiększenie liczby ćwiczeń służących Określanie funkcji elementów charakterystycznych dla danego tekstu bogaceniu słownictwa uczniów interpretacja wiersza pod kątem odczytywania jego sensu doskonalenie posługiwania się środkami nauczyciele poloniści, nauczyciele kształcenia zintegrowanego Praca z tekstem na lekcji poetyckimi

15 Rozumowanie Wyrażanie własnych opinii popartych zabieranie głosu w dyskusji zadawanie pytań problemowych nauczyciele wszystkich przedmiotów ocena za aktywność, zapisy w dziennikach lekcyjnych argumentami rozwiązywanie więcej zadań nauczyciel matematyki, Analiza wyników konkursu tekstowych zmuszających uczniów do przyrody, nauczyciele Świat liczb i figur, gry Rozpoznawanie cech i własności liczb, figur oraz ustalanie sposobu rozwiązania zadania samodzielnego poszukiwania sposobów rozwiązania zadania oraz kształcących umiejętności logicznego myślenia systematyczne doskonalenie umiejętności rachunkowych, w miarę kształcenia zintegrowanego nauczyciel matematyki, przyrody, nauczyciele logiczne, na bieżąco sprawdziany, testy, możliwości rozwiązywać na lekcjach jak kształcenia zintegrowanego najwięcej zadań o nietypowej treści, problemowych i bliskich praktyce

16 Wykorzystanie wiedzy w praktyce rozwiązywanie zadań z treścią bliskich nauczyciel matematyki Wykonywanie obliczeń doświadczeniom uczniów dotyczące dotyczących czasu, obliczeń związanych z czasem i pieniędzy, powierzchni oraz wykorzystywanie własności liczb w sytuacjach praktycznych pieniędzmi organizowanie zajęć plenerowych z koniecznością zastosowania zdobytej wiedzy nauczyciel przyrody nauczyciel wychowania fizycznego bieg na orientację /utrwalenie kierunków w terenie/ dokumentacja biegu na orientację zapisy w dziennikach Wykorzystanie wiedzy zwiększenie liczby zajęć z nauczyciel matematyki. lekcyjnych historycznej do zastosowaniem np. obliczania przyrody, nauczyciele testy, sprawdziany przygotowania apelu powierzchni działki kształcenia zintegrowanego okolicznościowego praca z komputerem praca zespołowa, montaż nauczyciele historii, j. zapisy w kronice szkolnej, Wykorzystanie umiejętności redagowania tekstów słownomuzyczny polskiego, informatyki dziennikach lekcyjnych oraz na stronie internetowej szkoły oraz obsługi komputera do aktualizacji szkolnej strony internetowej

17 IX. PROCEDURY OSIĄGNIĘCIA CELÓW Na zajęciach należy: zdiagnozować umiejętności uczniów, motywować uczniów do nauki poprzez stosowanie nagród, pochwał, uczyć korzystania z materiałów źródłowych, w tym z podręcznika, uczyć wyszukiwania informacji (w encyklopedii, bibliotece, Internecie), rozwijać logiczne myślenie poprzez stosowanie metod problemowych, wspomagać uczniów w planowaniu i organizowaniu własnej nauki, poprawiać metody pracy z uczniem słabym i zdolnym, przeprowadzać więcej pisemnych sprawdzianów (krótkich kartkówek), stosując zadania otwarte i zamknięte, rozwiązywać większą liczbę testów, stosując różne metody ich rozwiązywania oraz mając na uwadze obowiązujące standardy wymagań, częściej badać osiągnięcia uczniów (diagnozować pod koniec roku szkolnego w klasie IV i V), zwrócić większą uwagę na uczniów o obniżonych możliwościach intelektualnych, zwracać uwagę na poprawne odpowiedzi całym zdaniem, zwracać uwagę na estetykę wykonywanych prac, zwiększyć nacisk na treści związane z tworzeniem diagramów, schematów, wykresów, tabel itp. w rozwiązywanych zadaniach na lekcji i w pracach klasowych uwzględniać standardy wymagań, rozwijać czytelnictwo, analizować błędy popełniane przez uczniów i poszukiwać ich źródeł, zachęcać i motywować uczniów do wytężonej pracy na lekcji, w domu i w trakcie pisania sprawdzianu. X. PRZEWIDYWANE OSIĄGNIĘCIA UCZNIÓW 1. Poprawa wyników sprawdzianu: 17

18 zmniejszenie liczby uczniów z niskimi wynikami, zwiększenie liczby uczniów z wysokimi wynikami. 2. Dostrzeżenie użyteczności w życiu codziennym wiedzy nabytej w szkole. 3. Świadome przystąpienie do sprawdzianu. XI. MONITORING Podstawowym celem monitoringu będzie ocena postępu realizacji i skuteczności wdrażanego programu.ciągła analiza prac kontrolnych uczniów, porównywanie wyników będzie nieodłącznym elementem monitorowania i pozwoli wyciągnąć wnioski z jakości kształcenia w naszej szkole. XII. EWALUACJA Należy oceniać skutki dokonywanych zmian poprzez analizę sprawdzianów diagnozujących oraz sprawdzianów z każdego przedmiotu. Analizy przeprowadzone w oparciu o wyniki oraz sprawozdania z podjętych działań będą podstawą do modyfikacji form i metod pracy w placówce. Dokumentację realizacji programu stanowią: wszelkie sprawozdania z prac zespołów nauczycieli, wyniki i opracowania przeprowadzonych diagnoz, sprawozdanie z realizacji poszczególnych zadań, Program Poprawy Efektywności Kształcenia został przyjęty do realizacji uchwałą Rady Pedagogicznej z dnia 18