Sprawozdanie z realizacji programu poprawy efektywności kształcenia i wychowania w klasach I-III

Transkrypt

1 Sprawozdanie z realizacji programu poprawy efektywności kształcenia i wychowania w klasach I-III W roku szkolnym 2014/15 został wprowadzony do realizacji program poprawy efektywności kształcenia i wychowania. Od września 2014 r. nauczyciele realizowali działania określone w ramach tego programu w obszarach: Czytanie Pisanie Rachunek pamięciowy Korzystanie z informacji Wykorzystanie wiedzy w praktyce Wiadomości przyrodnicze Gospodarowanie czasem Znajomość języka angielskiego Stopień realizacji działań skierowanych na poprawę efektywności kształcenia w klasach I-III sprawdzono na podstawie ankiet skierowanych do nauczycieli. Z przeprowadzonej analizy ankiet wynika, że wszyscy nauczyciele klas II i III realizowali wszystkie zaproponowane działania z wyjątkiem odczytywania temperatury w klasie i na termometrze zaokiennym, notowania przez uczniów, ile czasu zajmuje im rozwiązanie zadania domowego oraz nie wszyscy wymagali od uczniów prowadzenia dzienniczka lektur. Nauczyciele klas I realizowali te działania, które dotyczyły poziomu umiejętności zdobywanych przez pierwszoklasistów i ich możliwości ( np. redagowanie wypowiedzi pisemnych, notatek przyrodniczych, mierzenie temperatury itp.) W klasach pierwszych przeprowadzono diagnozę wstępną uczniów w październiku oraz diagnozę końcową w maju i czerwcu. Po przeprowadzonej analizie stwierdzono przyrost wiedzy we wszystkich obszarach : fizycznym, umysłowym i społeczno- emocjonalnym Porównując oba badania można stwierdzić, że nastąpił zdecydowany przyrost wiedzy i umiejętności, jednakże dzieci miały w dalszym ciągu najwięcej trudności z tymi samymi zadaniami. - powtórzenie rymowanki w odstępie czasowym - powtórzenie szeregu kolejnych ruchów - wymienienie nazw kolejnych -układanie puzzli Zarówno w badaniu początkowym jak i końcowym najlepiej wypadły umiejętności matematyczne.

2 - Najwięcej trudności w badaniu końcowym uczniowie przejawiają tak jak w poprzednim badaniu w obszarze: pamięci słuchowo -wzrokowo-ruchowej - Poprawił się zasób słownictwa u uczniów, - Niewielki przyrost zauważono w zakresie spostrzegania wzrokowego. Najlepiej uczniowie poradzili sobie w obszarze: - wiadomości i pojęć matematycznych oraz wiadomości ogólnych i spostrzegania słuchowego. W zakresie rozwoju społeczno- emocjonalnego Najwięcej trudności sprawia dzieciom: - umiejętność radzenia sobie z niepowodzeniami, porażkami i stresem, - dbałość o czystość i estetykę wokół siebie, -chętnie udziela pomocy kolegom. Najlepiej uczniowie radzą sobie z: - określaniem własnych potrzeb, -szanowaniem własności osobistej i społecznej, -zabawami w grupie, -kończeniem rozpoczętej pracy. Wyniki badania końcoworocznego wykazały znaczny przyrost wiedzy i umiejętności wszystkich uczniów kl. I. Zróżnicowanie poziomu rozwoju fizycznego, umysłowego i społeczno emocjonalnego w poszczególnych klasach było mniejsze niż w badaniu początkowym. We wszystkich klasach drugich przeprowadzono trzy sprawdziany z zakresu edukacji polonistycznej, matematycznej i środowiska społeczno przyrodniczego ( w październiku, styczniu i czerwcu) Sprawdzano: -czytanie ze zrozumieniem - ortografię - podstawy gramatyki - wypowiedzi pisemne - sprawność rachunkową - rozwiązywanie zadań tekstowych - wiadomości i umiejętności praktyczne - wiedzę z zakresu przyrody We wszystkich klasach zauważono przyrost wiedzy, lecz różnie się to rozkłada jeśli chodzi o poszczególne kategorie. W jednej klasie np. najbardziej poprawiła się ortografia, a w innej sprawność rachunkowa lub umiejętności praktyczne czy też poziom wiedzy przyrodniczej

3 Zbiorcze wyniki wszystkich klas przedstawia tabela porównująca sprawdziany ze stycznia i czerwca I. Edukacja polonistyczna Kategoria Poziom niski /1, 2/ Poziom średni /3, 4/ Poziom wysoki /5, 6/ styczeń czerwiec styczeń czerwiec styczeń czerwiec Czytanie ze zrozumieniem 23% 3% 44% 7% 33% 90% Ortografia 12% 5% 62% 40% 26% 55% Podstawy gramatyki 5% 7% 33% 33% 62% 60% Wypowiedź pisemna 8% 5% 62% 33% 30% 62% II. Edukacja matematyczna Kategoria Poziom niski /1, 2/ Poziom średni /3, 4/ Poziom wysoki /5, 6/ styczeń czerwiec styczeń czerwiec styczeń czerwiec Sprawność rachunkowa 9% 4% 33% 30% 58% 66% /dodawanie, odejmowanie, mnożenie/ Rozwiązywanie zadań tekstowych 17% 7% 40% 34% 43% 59% Wiadomości i umiejętności praktyczne 21% 7% 40% 26% 39% 67% III. Edukacja społeczno przyrodnicza Kategoria Poziom niski /1, 2/ Poziom średni /3, 4/ Poziom wysoki /5, 6/ styczeń czerwiec styczeń czerwiec styczeń czerwiec Wiedza z zakresu przyrody 2% 3% 36% 38% 62% 59% Znacznie wzrósł poziom czytania ze zrozumieniem. Podniósł się poziom opanowania umiejętności praktycznych. Wzrosła sprawność rachunkowa. Najsłabiej wypadła ortografia mimo, że jej poziom również wzrósł i gramatyka, która jest na zbliżonym poziomie. Nadal dość słabo wypada rozwiązywanie zadań tekstowych ( zbyt dużo uczniów na niskim poziomie) Niestety obniżył się też ogólny poziom wiedzy z zakresu przyrody.

4 W klasach trzecich przeprowadzono sprawdziany z zakresu edukacji polonistycznej, matematycznej i środowiska społeczno przyrodniczego w październiku oraz Ogólnopolski Test Trzecioklasisty w kwietniu. Zbiorcze wyniki wszystkich klas III przedstawia tabela I. EDUKACJA POLONISTYCZNA Kategoria Poziom niski /1,2/ Poziom średni /3,4/ Poziom wysoki /5,6/ Czytanie 3,1% 33,3% 63,6% ze zrozumieniem Ortografia 3,3% 57,6% 39,1% Podstawy gramatyki 13,0% 43,5% 43,5% II. EDUKACJA MATEMATYCZNA Kategoria Poziom niski /1,2/ Poziom średni /3,4/ Poziom wysoki /5,6/ Sprawność rachunkowa 7,5% 32,3% 60,2% Rozwiązywanie zadań tekstowych 14,0% 39,8% 46,2% Wiadomości i umiejętności praktyczne 31,2% 27,9% 40,9% III. EDUKACJA SPOŁECZNO-PRZYRODNICZA Kategoria Poziom niski /1,2/ Poziom średni /3,4/ Poziom wysoki /5,6/ Wiedza z zakresu przyrody 4,2% 27,4% 68,4% W październiku na wysokim poziomie było: rozumienie czytanego samodzielnie tekstu, duża wiedza przyrodnicza, poziom sprawności rachunkowej. Słabo wypadły: wiadomości i umiejętności praktyczne ( umiejętność posługiwania się zegarem), rozwiązywanie zadań tekstowych, umiejętność rozpoznawania części mowy. Porównanie wyników Ogólnopolskiego Testu Trzecioklasisty w obrębie poszczególnych standardów nauczania w odniesieniu do średniego wyniku UMIEJĘTNOŚCI MATEMATYCZNE 1. W zakresie liczenia i sprawności rachunkowej uczniowie naszej szkoły uzyskali wynik 82%, który jest wyższy od średniego wyniku województwa /80%/ i wyższy od wyniku w kraju /80%/. 2. W zakresie umiejętności praktycznych uczniowie naszej szkoły uzyskali wynik/87%/ wyżej od średniej uczniów województwa lubelskiego /82%/ i powyżej średniej w Polsce /82%/.

5 3. W zakresie rozwiązywania zadań tekstowych uczniowie naszej szkoły uzyskali wynik /73%/ powyżej średniej wszystkich badanych uczniów w Polsce /70%/ oraz powyżej średniej uczniów województwa lubelskiego /71%/. Ogólnie poziom umiejętności matematycznych uczniów naszej szkoły /79%/ jest powyżej średniej wszystkich badanych uczniów w Polsce /76%/, i powyżej średniej uczniów województwa lubelskiego /77%/. Poziom tych umiejętności w roku obecnym okazał się wyższy, niż poprzednich dwóch latach. UMIEJĘTNOŚCI POLONISTYCZNE 1. W zakresie czytania uczniowie naszej szkoły uzyskali wynik /91%/, który jest wyższy niż średni wynik w województwie /88%/ i wyższy od średniej krajowej /87%/. 2. W zakresie pisania szkoła uzyskała wynik /84%/, wyższy niż w województwie /78%/ i kraju /76%/. 3. W zakresie elementów wiedzy o języku uczniowie szkoły uzyskali średnią /79%/ co jest wynikiem wyższym niż wyniki w województwie /75%/ i Polsce /75%/. Poziom wiadomości i umiejętności polonistycznych uczniów naszej szkoły /85%/ jest wyższy od średniego wyniku w województwie /80%/ i w Polsce /80%/ Poziom tych umiejętności w roku obecnym okazał się wyższy, niż poprzednich dwóch latach. Podjęte w roku szkolnym 2014/15 działania zmierzające do poprawy jakości i efektywności kształcenia i wychowania przyniosły widoczne efekty. Z analizy wszystkich sprawdzianów oraz wniosków po klasyfikacji wynika, że nadal istnieją obszary, na które należy zwrócić szczególną uwagę, aby uzyskiwać coraz lepsze wyniki. Wnioski W przyszłych klasach pierwszych na początku należy skupić się przede wszystkim na rozwoju społeczno emocjonalnym i fizycznym uczniów. Dostosować tempo i metody pracy do każdego zespołu klasowego. Dopiero po wstępnej diagnozie uczniów można opracować indywidualny program naprawczy, który uwzględni między innymi:

6 zwiększoną ilość ćwiczeń na doskonalenie pamięci słuchowo -wzrokowo-ruchowej (nauka na pamięć wierszy, krótkich tekstów, powtórzenie szeregu kolejnych ruchów). doskonalenie sprawności małej motoryki (wydzieranki, lepienie z plasteliny, itp.). pomoc uczniom w radzeniu sobie z niepowodzeniem, porażką. uwrażliwianie uczniów na czystość i estetykę wokół siebie. W klasach drugich i trzecich należy rozszerzyć zakres ćwiczeń lub dostosować metody pracy w tych sferach, w których dana klasa wypadła najsłabiej. Ogólnie w klasach drugich i trzecich należy: systematycznie ćwiczyć staranność pisma zwracać szczególną uwagę na wypowiedzi ustne zwiększyć ilość ćwiczeń ortograficznych na lekcji ( zabawy ortograficzne ćwiczące określoną zasadę, przepisywanie i pisanie z pamięci), zaplanować jeden dzień w miesiącu na utrwalanie poznanych zasad, systematycznie sprawdzać w formie dyktand zwiększyć ilość ćwiczeń utrwalających gramatykę ( rozpoznawanie części mowy) stosować na co dzień obliczenia użyteczne z wykorzystaniem zegara, kalendarza, termometru stosować codzienne ćwiczenia rachunku pamięciowego ( dodawanie, odejmowanie, mnożenie, dzielenie) zaplanować większą ilość czasu na pisanie krótkich wypowiedzi pisemnych na lekcji. wprowadzane treści przyrodnicze utrwalać praktycznie, w czasie wycieczek W klasach trzecich ważne jest: Doskonalenie umiejętności analizowania sensu i przydatności informacji podanych w zadaniu. Tworzenie okazji do rozwiązywania przez dzieci nietypowych zadań (nadmiar zadań, nietypowa struktura) Zachęcanie dzieci do tworzenia własnych metod rozwiązywania zadań tekstowych i posługiwania się nimi (bez wcześniejszego pokazywania wzoru i nakłaniania uczniów do jego naśladowania). Doskonalenie sprawności rachunkowej. Stawianie zadań wymagających samodzielnego poszukiwania informacji oraz redagowania wypowiedzi pisemnej na określony temat. Rozwijanie umiejętności wyrażania myśli i spostrzeżeń przez dzieci w postaci poprawnych składniowo wypowiedzeń. Umożliwienie dzieciom tworzenia form wypowiedzi o charakterze twórczym. Stwarzanie okazji do porównywania języka różnych rodzajów wypowiedzi (np. prozy i poezji, ogłoszenia i opowiadania), wzbogacanie zasobów słownikowych dzieci, poznawanie znaczeń wyrazów w różnym kontekście. Stosowanie w praktyce zasad gramatycznych, ortograficznych, interpunkcyjnych.

7