Analiza wyników egzaminów zewnętrznych w szkole przykład dobrej praktyki

Transkrypt

1 Analiza wyników egzaminów zewnętrznych w szkole przykład dobrej praktyki Agnieszka Perczak perczak@womczest.edu.pl

2 1. Wzmocnienie bezpieczeństwa dzieci i młodzieży, ze szczególnym uwzględnieniem dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, specjalnych ośrodkach wychowawczych i ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych. 2. Podniesienie jakości kształcenia w szkołach ponadgimnazjalnych poprzez zaangażowanie przedstawicieli partnerów społecznych w dostosowywanie kształcenia zawodowego do potrzeb rynku pracy. 3. Rozwijanie kompetencji czytelniczych oraz upowszechnianie czytelnictwa wśród dzieci i młodzieży. 4. Edukacja matematyczna i przyrodnicza w kształceniu ogólnym. Źródło: 2

3 Pytanie Jak kształtować przekonania dyrektorów szkół i nauczycieli dotyczące: celów analizy wyników w szkole szkolnego systemu kształcenia, w tym: relacji między ocenianiem szkolnym a wynikami egzaminu procesu uczenia się uczniów zarządzania szkołą

4 Czynniki szkolne, które mogą mieć znaczenie dla posługiwania się przez szkołę metodą EWD Stosunek nauczycieli i dyrektora szkoły do analizy wyników egzaminów zewnętrznych Styl zarządzania szkołą Dotychczasowa praktyka analizy wyników egzaminu Ocena OBUT w szkole Efektywność kształcenia w szkole Wiedza uprzednia na temat EWD Umiejętność posługiwania się komputerem przez nauczycieli

5 Raport 1. Kontekst szkoły. 2. Interpretacja wyników egzaminu z uczniem określenie mocnych stron i problemów 3. Interpretacja wyników z radą pedagogiczną (w tym efekty ewaluacji wewnętrznej) a) analiza wskaźników statystycznych b) opracowanie programu działań naprawczych: - określenie mocnych stron i problemów szkoły - rekomendacje / plan działań naprawczych 4. Wykorzystanie EWD do analizy pracy szkoły i opracowania propozycji rekomendacji / planu działań naprawczych. 5. Planowanie pracy z uczniem nowo przyjętym a) na podstawie wyników sprawdzianu b) na podstawie wyników egzaminu gimnazjalnego.

6 ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA MATEMATYKA KWIECIEŃ

7 CHARAKTERYSTYKA ARKUSZA I OCENA EGZAMINU: Arkusz GM-M zawierał 23 zadania, w tym 20 zadań zamkniętych i 3 zadania otwarte. Wśród zadań zamkniętych dominowały zadania wyboru wielokrotnego, w których uczeń wybierał jedną z podanych odpowiedzi. W sześciu zadaniach uczeń musiał ocenić prawdziwość podanych zdań. Zadania otwarte wymagały od gimnazjalisty samodzielnego sformułowania rozwiązania. Za poprawne rozwiązanie wszystkich zadań w arkuszu GM-M można było uzyskać maksymalnie 29 punktów. Egzamin określany jest mianem egzaminu trudnego. Rozwiązywalność zadań w kraju wynosi 48%, w województwie 48,5%, zaś w Gimnazjum nr w to 59,2%. W województwie egzamin z matematyki lepiej napisali chłopcy 48,8%, wynik dziewcząt to 48,1%.

8 EGZAMIN W LICZBACH EGZAMIN GIMNAZJALNY 2010 GIMNAZJUM NR W KRAJ WYNIK W PROCENTACH Średni wynik za test 59,2 48 Najniższy wynik 0 0 Mediana / dominanta 59 / 24 lub / 28 Najwyższy wynik Średni wynik w kraju 13,9 pkt. określa tegoroczny test mianem testu trudnego, a jego łatwość wynosi 0,48 co nie przekracza 50%. Dla Gimnazjum nr w ta łatwość wynosi 0,59, co daje 17,18 pkt.

9 ROZKŁAD WYNIKÓW GIMNAZJUM NR PUNKTY UZYSKANE PRZEZ UCZNIÓW:

10 NASZA SZKOŁA NA TLE: powiatu gminy... wykresy

11 WYNIKI W SKALI STANINOWEJ DLA SZKÓŁ Numer stanina Opis wyniku /poziom/ Wyniki w przedziałach procentowych komentarz 1 najniższy 14,4-24,5 2 bardzo niski 24,6 34,8 3 niski 34,9 40,3 4 nizej średni 40,4 44,3 5 średni 44,4 48,3 6 wyżej średni 48,4 53,0 7 wysoki 53,1 59,4 96% szkół ma wynik wyższy, w tym przedziale znajduje się 4% szkól 4% szkół ma wynik niższy, 89% szkól ma wynik wyższy, w tym przedziale znajduje się 7% szkól 11% szkół ma wynik niższy, 77% szkól ma wynik wyższy, w tym przedziale znajduje się 12% szkól 23% szkół ma wynik niższy, 60% szkól ma wynik wyższy, w tym przedziale znajduje się 17% szkól 40% szkół ma wynik niższy, 40% szkól ma wynik wyższy, w tym przedziale znajduje się 20% szkól 60% szkół ma wynik niższy, 23% szkól ma wynik wyższy, w tym przedziale znajduje się 17% szkól 77% szkół ma wynik niższy, 11% szkól ma wynik wyższy, w tym przedziale znajduje się 12% szkól 8 bardzo wysoki 59,5 72,2 89% szkół ma wynik niższy, 4% szkól ma wynik wyższy, w tym przedziale znajduje się 7% szkól 9 najniższy 72,3 98,9 96% szkół ma wynik niższy, w tym przedziale znajduje się 4% szkól

12 ŚREDNIE WYNIKI PUNKTOWE POSZCZEGÓLNYCH KLAS 70 66, , , , ,2 7 48, III A III B III C III D szkoła OKE Łódź

13 KARTOTEKA ZADAŃ TRUDNYCH Uczniowie najwięcej trudności mieli z: zadaniem polegającym na dowodzie, obejmowało ono figury płaskie zadanie 22, zadaniem z brył: ostrosłup zadanie 23. kula zadanie 20, zadaniem dotyczącym pól figur płaskich połączonym z wyrażeniami algebraicznymi i przekształcaniem wzorów zadanie 18 i 14.

14 TABELA ZGODNOŚCI WYNIKÓW EGZAMINU Z WEWNĘTRZNYM OCENIANIEM ROCZNYM KLAS TRZECICH ZGODNOŚĆ WYSOKA ZGODNOŚĆ ŚREDNIA ZGODNOŚĆ NISKA ZGODNOŚĆ BRAK ZGODNOŚCI PRZEDZIAŁ PROCENTOWY A OCENA OCENA TRAFIONA RÓŻNICA 1 OCENY RÓŻNICA 2 OCEN RÓŻNICA 3 OCEN I WIĘCEJ III A III B III C III D RAZEM UDZIAŁ % 60,68% 35,90% 3,42% 0,00%

15 WNIOSKI Aby wyeliminować najczęściej występujące błędy, należy: kształtować umiejętność rozwiązywania zadań opartych na dowodach oraz zadań z bogatą interpretacją graficzną (tabele, diagramy, schematy), ćwiczyć rozwiązywanie zadań wykorzystujących rozumowanie i argumentację, dotyczących technik twórczego rozwiązywania problemów, rozwiązywać przykładowe testy egzaminacyjne zawierające zarówno zadania zamknięte jak i otwarte, rozwiązywać zadania problemowe i zadania o podłożu praktycznym, rozwiązywać zadania, których treści są wieloprzedmiotowe, pokazywać różnorodne metody rozwiązania danego zadania systematycznie prowadzić zajęcia przygotowujące uczniów do egzaminu gimnazjalnego, wykorzystywać zaplecze multimedialne szkoły: tablice interaktywne, programy interaktywne,

16 Edukacyjna wartość dodana (EWD) definiowana jest jako przyrost wiedzy uczniów w wyniku danego procesu edukacyjnego. W sensie technicznym - EWD dla szkoły to średnia z różnic między wynikami przewidywanymi a wynikami uzyskanymi na egzaminie zewnętrznym przez jej uczniów. Tak wyznaczana wartość dodana szkoły to przeciętna wzrostu umiejętności i wiedzy uczniów do niej uczęszczających w danym okresie. Algorytm obliczeń EWD jest następujący: Na podstawie wyniku ucznia na sprawdzianie szacujemy wynik przewidywany za pomocą metody regresji na egzaminie gimnazjalnym Obliczamy różnicę punktów - tzw. resztę - między faktycznym wynikiem ucznia na egzaminie a jego wynikiem przewidywanym Obliczamy średnią reszt, czyli EWD dla szkoły Szacujemy przedział ufności dla EWD

17 W tabeli zebrane zostały informacje dotyczące absolwentów z 2013 roku. Obliczone zostało EWD oraz wyniki średnie w części humanistycznej oraz matematyczno przyrodniczej egzaminu gimnazjalnego dla całej populacji uczniów, a także z uwzględnieniem podziału na klasy.

18 Potencjał edukacyjny Potencjał edukacyjny uczniów na wejściu określamy na podstawie wyników egzaminu z poprzedniego etapu kształcenia. Potencjał niski wyniki poniżej 88,75 na skali 100/15; potencjał wysoki wyniki powyżej 111,25 na skali 100/15. Potencjał średni wyniki w przedziale od 88,75 do 111,25 na standardowej skali 100/15. Wykres skumulowany kolumnowy pozwala określić procentowy udział uczniów o określonym potencjale edukacyjnym w analizowanej grupie uczniowskiej.

19

20 Z wykresu możemy wnioskować z jakimi uczniami przyjdzie nam pracować w poszczególnych klasach, a porównując kolejne lata czy przychodzą do nas uczniowie coraz lepsi czy wręcz odwrotnie?

21

22

23

24

25

26 WYKORZYSTANIE EWD DO ANALIZY PRACY SZKOŁY Trzyletnie wskaźniki EWD w syntetyczny, graficzny sposób charakteryzują gimnazja ze względu na wyniki egzaminacyjne oraz efektywność nauczania. Część humanistyczna , , Część matematyczno przyrodnicza , ,

27 Wnioski: Z powyższych badań wynika, że uczniowie nie podejmują adekwatnych do możliwości wysiłków, aby otrzymywać lepsze oceny z przedmiotów nauczania Musimy wspólnie wypracować jeszcze lepsze metody indywidualizacji w procesie nauczania. Stosować więcej metod aktywizujących, angażujących wszystkich uczniów do pracy Nauczyciele i wychowawcy powinni zachęcać i angażować uczniów do udziału w zajęciach pozalekcyjnych wypracować metody mobilizujące uczniów do pracy W dalszym ciągu przeprowadzać jak najwięcej sprawdzianów w klasach szóstych, aby przyzwyczaić uczniów do budowy tych sprawdzianów i oswajać ze stresem

28 W modelowaniu pracy dydaktycznej uczniów oprócz analizy wyników ze sprawdzianu po szkole podstawowej uwzględniamy również własne badania na wejściu Prowadzone co roku szczegółowe analizy jakościowe i ilościowe pozwalają diagnozować problemy i podejmować decyzje dotyczące kształcenia uczniów w następnych latach Posługiwanie się EWD pozwoliło dostrzec słabe obszary pracy naszej szkoły i wpłynęło na podjęcie odpowiednich i skutecznych kroków w celu poprawy efektów kształcenia Wieloletnie analizy wyników pod kątem podniesienia efektywności nauczania wskazują na potrzebę i znaczenie pracy zespołowej nauczycieli

29 Wnioski zespołu kierowniczego: 1. Analiza kryteriów oceniania 2. Kontynuacja dotychczasowych przedsięwzięć 3. Ćwiczenie na wszystkich zajęciach 4. Położenie nacisku na zastosowanie i wykorzystanie wiedzy w sytuacjach praktycznych 5. Wykorzystanie maksymalnie czasu pracy ucznia na lekcji 6. Zadawanie i konsekwentne sprawdzanie pracy domowej 7. Zachęcanie do zajęć pozalekcyjnych 8. Zwrócenie uwagi na frekwencję

30 Najnowsze informacje z oferty RODN WOM zapewnicie sobie Państwo zamawiając naszego NEWSLETTERA. Zapraszamy także do dzielenia się swoim dorobkiem zawodowym w ramach przykładów dobrej praktyki.

31 Dziękuję za uwagę Agnieszka Perczak 31