Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych uczniów: w zakresie przedmiotu matematyka

Transkrypt

1 Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych uczniów: w zakresie przedmiotu matematyka

2 Zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się Symptomy Formy, metody, sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych Objawy zaburzeń funkcji słuchowojęzykowych: - nieprawidłowe odczytywanie treści zadań tekstowych - niepełne rozumienie treści zadań, poleceń - trudności w zapamiętywaniu ciągów liczbowych - trudności z wykonywaniem działań w pamięci, bez pomocy kartki - problemy z zapamiętywaniem reguł, definicji, tabliczki mnożenia - problemy z opanowaniem terminologii ( np. nazwy figur, kątów) Objawy zaburzeń funkcji wzrokowoprzestrzennych, integracji percepcyjnomotorycznej i lateralizacji: - błędne zapisywanie i odczytywanie liczb wielocyfrowych ( z wieloma zerami i miejscami po przecinku) - przestawianie cyfr ( np ) - nieprawidłowa organizacja przestrzenna zapisu działań matematycznych, przekształcania wzorów - mylenie znaków działań, odwrotne zapisywanie znaków nierówności - stwierdzona dysgrafia u ucznia Trudności w poprawnym pisaniu ( szczególnie w obszarze grafiki - trudności z zadaniami angażującymi wyobraźnię przestrzenną w geometrii - niski poziom graficzny wykresów i rysunków, -dostosowanie poziomu trudności zadań szkolnych i domowych do indywidualnych możliwości ucznia ( dawać mniej zadań, o mniejszym stopniu trudności). - dzielenie materiału na mniejsze części, aby ułatwić ich zapamiętanie i odtworzenie. - niewskazane jest nagłe wyrywanie do odpowiedzi bez uprzedzenia, dawać więcej czasu na zastanowienie się, ewentualnie przeczytać uczniowi tekst z naciskiem na informacje najważniejsze ; sprawdzać, czy treść zadania prawidłowo zrozumiał, w razie potrzeby udzielać dodatkowych wskazówek - przy każdej sposobności powtarzać pojęcia - uwzględniać trudności związane z myleniem znaków działań, przestawianiem cyfr; nie uwzględnianie tych pomyłek jeśli faktycznie wynikają jedynie z deficytu dziecka a zastosowana metoda wskazuje na prawidłowy tok myślenia, - oceniać tok rozumowania, nawet gdyby ostateczny wynik zadania był błędny -wydłużyć czas pracy - udzielenie wsparcia przy dłuższych i nużących zadaniach; - zwracanie uwagi na postępy; - uczenie myślenia empatycznego; - należy podchodzić do uczniów, upewniać się, czy nie wymagają pomocy. - pomagać podczas wypowiedzi ustnych w doborze słownictwa, naprowadzać poprzez pytania pomocnicze oceniać za wiedzę i wysiłek włożony w opanowanie materiału, kłaść większy nacisk na wypowiedzi ustne - wydłużenie czasu pracy; - wydłużyć czas na wykonywanie prac graficznych, - motywować do dokładności, dbania o jakość graficzną oraz wykonywanie prac do końca - wskazywać uczniowi przedmioty o kształtach omawianych brył czy figur

3 - materiał sprawiający trudność dłużej utrwalać, dzielić na mniejsze porcje - wskazywać na konieczność korzystania ze wzorców jakie podane są w ćwiczeniach, - ewentualnie pracować jedynie z ćwiczeniami Trudności w pisaniu i czytaniu (nieprawidłowość w mowie, zaburzenia percepcji i pamięci fonologicznej, analizy i syntezy słuchowej, integracji wzrokoworuchowej, słabszą sprawność grafomotoryczną wydłużenie czasu pracy; - dostrzeganie postępów i chwalenie za osiągnięcia; - powtarzanie najważniejszych informacji; - w tłumaczeniu i wykładaniu tematu odnoszenie się do przykładów z życia, doświadczenia dziecka; - stosowanie rysunków pomocniczych; - unikanie sytuacji odpytywania z głośnego czytania tekstów nowych; Trudności w zakresie koncentracji uwagi oraz zachowań impulsywnych - dostosować ramy czasowe wykonywanych zadań do potrzeb ucznia; - miejsce w pobliżu nauczyciela; - naprowadzanie na tok lekcji przy rozproszeniu; - częste zmiany rodzaju zadań w celu przyciągnięcia uwagi; - konsekwentne egzekwowanie poprawnego zachowania; - częste chwalenie w sytuacjach poprawnego zachowania w celu ich utrwalenia; - bazowanie na mocnych stronach; - polecenia ustne i pisemne winny mieć prostą konstrukcję, należy upewniać się, czy zostały dobrze zrozumiane, w razie potrzeby dodatkowo wyjaśniać. Dysortografia Trudności w poprawnym pisaniu (percepcja i pamięć słuchowa jest osłabiona ( formy pracy zbliżone do pracy z ww. uczniami) - wydłużenie ( w miarę możliwości czasu pracy) lub proporcjonalnie obniżenie punktacji na poszczególne stopnie na sprawdzianach, - uwzględniać trudności związane z myleniem znaków działań, przestawianiem cyfr; nie

4 Dysortografia, dysleksja, dyskalkulia Zaburzenia myślenia operacyjnego wymagającego przestrzennego przekształcania danych spostrzeganych wzrokowo. Znacznie obniżona percepcja i pamięć wzrokowa. Deficyt analizy i syntezy słuchowej słowa oraz pamięci fonologicznej. uwzględnianie tych pomyłek jeśli faktycznie wynikają jedynie z deficytu dziecka a zastosowana metoda wskazuje na prawidłowy tok myślenia, - oceniać tok rozumowania, nawet gdyby ostateczny wynik zadania był błędny ( co wynikać może z pomyłek rachunkowych) - stosowanie większej liczby powtórzeń dyktowanych treści. Trudności w poprawnym pisaniu pod katem graficznym oraz zaburzeń koncentracji - trudności z wykonywaniem bardziej złożonych działań, - trudność z pamięciowym przyswajaniem i/lub odtwarzaniem z pamięci wyuczonych treści (np. tabliczka mnożenia, skomplikowane wzory,), - problem ze rozumieniem treści zadań, - potrzeba większej ilości czasu na zrozumienie i wykonanie zadania. Trudności w zakresie nauki oraz zachowania Praca z uczniem z wolniejszym tempem rozwoju - wydłużenie ( w miarę możliwości czasu pracy) lub proporcjonalnie obniżenie punktacji na poszczególne oceny na sprawdzianach, - obserwowanie i kontrolowanie (pomoc) pracy uczniów - należy: - powtarzać pytania i upewniać się czy są zrozumiane, - stopniować trudność zadań; - różnicować tak oceny za sprawdziany, by błędy w podstawowych obliczeniach nie dyskwalifikowały całości pracy; - dzielić materiał do opanowania na małe części i wyznaczać dodatkowe terminy ich sprawdzania; - odpytując naprowadzać na właściwy tok rozumowania; - wydłużenie ( w miarę możliwości czasu pracy) lub proporcjonalnie obniżenie punktacji na poszczególne oceny na sprawdzianach, - okazywanie zrozumienia dla trudności; - zachęcanie i motywowanie do podejmowania dodatkowego wysiłku, by usprawnić techniki szkolne; - nie należy obniżać ocen końcowych prac pisemnych za występujące w nich błędy i słabszą jakość graficzną pisma; - uczenie samokontroli, sprawdzania własnej

5 pracy po napisaniu, Trudności w nauce (w zakresie dokonywania operacji liczbowych w pamięci oraz syntetycznego szeregowania elementów w przestrzeni i na płaszczyźnie, słaba koncentracja uwagi oraz pamięć słuchowa) Specyficzne trudności w uczeniu się dysortografia, dysleksja. - dostosować ramy czasowe wykonywanych zadań do potrzeb ucznia; - miejsce w pobliżu nauczyciela; - naprowadzanie na tok lekcji przy rozproszeniu; - częste zmiany rodzaju zadań w celu przyciągnięcia uwagi; - ustalenie zasad obowiązujących w szkole i przypominanie o konieczności przestrzegania ; - wprowadzenie stałych konsekwencji wynikających z nieprzestrzegania umów klasowych; - częste chwalenie w sytuacjach poprawnego zachowania w celu ich utrwalenia; - działanie wg zasady: najpierw obowiązki, potem, rozrywka; - monitorowanie pracy dziecka; - dostosować ramy czasowe wykonywanych zadań do potrzeb ucznia; - miejsce w pobliżu nauczyciela; - naprowadzanie na tok lekcji przy rozproszeniu; - stopniowanie trudności zadania; - stała kontrola pracy dziecka, naprowadzanie dziewczynki na prawidłowy tok myślenia, - stosowanie częstych powtórzeń, utrwalanie wiadomości - Trudności w nauce w zakresie matematyki Trudności w nauce trudności na operacjach arytmetycznych, zaburzona percepcja, pamięć wzrokowa, słuchowa, sprawność grafomotoryczna) -wydłużenie ( w miarę możliwości czasu pracy) lub proporcjonalnie obniżenie punktacji na poszczególne oceny na sprawdzianach, - zachęcanie i motywowanie do podejmowania dodatkowego wysiłku, by usprawnić techniki szkolne; - stosowanie większej liczby powtórzeń dyktowanych treści; - podczas oceniania brać przede wszystkim pod uwagę stosunek ucznia do przedmiotu, jego chęci, wysiłek, przygotowanie do zajęć w materiały, niezbędne pomoce itp

6 - okazywanie zrozumienia dla trudności; - zachęcanie i motywowanie do podejmowania dodatkowego wysiłku, by usprawnić techniki szkolne; - zwiększenie ilości przykładów do rozwiązywania z tematów, które uczniowie powinni utrwalić, wyjaśnianie problemów w oparciu o znane im sytuacje z życia, - w miarę Możliwości stworzyć sytuację bezpośredniego kontaktu z dzieckiem - często kontrolować pracę uczniów. - przeczytać uczniowi zadanie, wskazać na potrzebę graficznego przedstawienia sytuacji przedstawionej w zadaniu - w trakcie rozwiązywania zadań tekstowych -w czasie sprawdzianów zwiększyć ilość czasu na rozwiązanie zadań -- w czasie odpowiedzi ustnych dyskretnie wspomagać, dawać więcej czasu na przypomnienie, wydobycie z pamięci nazw, terminów, dyskretnie naprowadzać - częściej powtarzać i utrwalać materiał - podczas uczenia stosować techniki skojarzeniowe ułatwiające zapamiętywanie - wprowadzać w nauczaniu metody aktywne, angażujące jak najwięcej zmysłów (ruch, dotyk, wzrok, słuch), używać wielu pomocy dydaktycznych, urozmaicać proces nauczania powtarzać pytania i upewniać się czy zrozumiała; - stopniować trudność zadań; - odpytując naprowadzać na właściwy tok rozumowania; posadzić blisko tablicy i obserwować czy prawidłowo przepisuje treść z tablicy; - wydłużenie czasu pracy na sprawdzianach, tekstem

7