PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY ( PZO) na rok szkolny 2014/ Na zajęciach z przyrody obowiązują następujące podręczniki:

Transkrypt

1 PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY ( PZO) na rok szkolny 2014/ Na zajęciach z przyrody obowiązują następujące podręczniki: Klasa IV M. Marko - Worłowska, F. Szlajfer, J. Stawarz Podręcznik Tajemnice przyrody. Wydawnictwo Nowa era. Warszawa 2012 J. Golanko, U. Moździerz, J. Stawarz Zeszyt ćwiczeń część I i II Tajemnice przyrody. Wydawnictwo Nowa Era. Warszawa 2012 Klasa V J. Ślósarczyk, R. Kozik, F. Szlajfer Podręcznik Tajemnice przyrody. Wydawnictwo Nowa Era J. Golanko, D. Marszał, U. Moździerz Zeszyt ćwiczeń część I i II Tajemnice przyrody. Wydawnictwo Nowa Era. Klasa VI Joanna Stawarz, Feliks Szlajfer, Hanna Kowalczyk Podręcznik Tajemnice przyrody. Wydawnictwo Nowa Era. Dominik Marszał, Maria Marko-Worłowska, Joanna Stawarz Małgorzata Mańska Zeszyt ćwiczeń część I i II Tajemnice przyrody. Wydawnictwo Nowa Era 2. W ciągu semestru oceniane będą : - Sprawdziany ( 45min); - Wiadomości bieżące (odpowiedź ustna, odpowiedź pisemna kartkówka ); - Prace domowe ; - Praca na zajęciach ( aktywność na zajęciach). 3. W ciągu semestru uczeń otrzyma, co najmniej: - 1 ocenę ze sprawdzianu ; - 2 oceny za wiadomości bieżące ( wiadomości ustne i kartkówki); - 1 ocenę za pracę domową ; - 1 ocenę za pracę na zajęciach (aktywność). 4. Uczeń ma prawo w ciągu semestru 2 razy ( na początku zajęć) zgłosić nieprzygotowanie do zajęć ( w tym praca domowa). 5. Uczeń nieobecny na sprawdzianie ma obowiązek w ciągu dwóch tygodni od chwili powrotu do szkoły zaliczyć materiał podczas konsultacji ( w terminie uzgodnionym z nauczycielem). W ocenianiu przedmiotowym uwzględniono wymagania wynikające z deficytów rozwojowych uczniów.

2 Wymagania w ocenianiu uczniów z deficytami rozwojowymi I. Dysgrafia, czyli brzydkie, nieczytelne pismo Dostosowanie wymagań będzie dotyczyło formy sprawdzania wiedzy, a nie treści. Jeżeli nauczyciel nie może przeczytać pracy ucznia, może go poprosić, aby uczynił to sam lub przepytać ustnie z tego zakresu materiału. Może też poprosić ucznia o pisanie drukowanymi literami lub na komputerze. II. Dysortografia, czyli trudności z poprawną pisownią pod względem ortograficznym, fonetycznym, interpunkcyjnym itd. Dostosowanie wymagań dotyczy głównie formy sprawdzania i oceniania wiedzy z tego zakresu. Oceniać odrębnie merytoryczną stronę pracy i odrębnie poprawność pisowni, nie wpisując tej drugiej oceny do dziennika. W żadnym wypadku Dysortografia nie uprawnia do zwolnienia ucznia z nauki ortografii i gramatyki. III. Dysleksja, czyli trudności w czytaniu przekładające się często również na problemy ze zrozumieniem treści Dysleksja nie daje możliwości obniżenia wymagań jakościowych. Są to, bowiem uczniowie, z co najmniej przeciętną sprawnością intelektualną. 1. Unikać głośnego odpytywania z czytania przy całej klasie. Jeśli nauczycielowi dla oceny umiejętności ucznia niezbędne jest głośne czytanie, należy przeprowadzić je na przerwie, po zakończeniu lekcji. 2. Ograniczać czytanie obszernych rozdziałów do istotnych ze względu na omawianą tematykę. 3. Kontrolować stopień zrozumienia samodzielnie przeczytanych przez ucznia poleceń, szczególnie podczas sprawdzianów (wolne tempo czytania, słabe rozumienie jednorazowo przeczytanego tekstu może uniemożliwić wykazanie się wiedzą z danego materiału). 4. Ze względu na wolne tempo czytania lub/i pisania zmniejszyć ilość zadań (poleceń) do wykonania w przewidzianym dla całej klasy czasie lub wydłużyć czas pracy dziecka. Formy

3 te należy stosować zamiennie uczeń pozostawiony w klasie dłużej niż rówieśnicy, narażony na komentarze z ich strony sam zacznie rezygnować z dodatkowego czasu. 5. Ograniczać teksty do czytania i pisania na lekcji do niezbędnych notatek, których nie ma w podręczniku. 6. Pisemne sprawdziany powinny ograniczać się do sprawdzanych wiadomości, stosowanie testów wyboru, zdań niedokończonych, tekstów z lukami pozwoli to uczniowi skoncentrować się na kontrolowanej tematyce, a nie na poprawności pisania. 7. Preferowanie wypowiedzi ustnych. Sprawdzanie wiadomości powinno odbywać się często i dotyczyć krótszych partii materiału. Pytania kierowane do ucznia powinny być precyzyjne. 8. Unikać wyrywania do odpowiedzi. Jeśli to możliwe uprzedzić ucznia (na przerwie lub na początku lekcji), że będzie dzisiaj pytany. W ten sposób umożliwiamy dziecku przypomnienie wiadomości, skoncentrowaniu się, a także opanowanie zapięcia emocjonalnego często blokującego wypowiedź. 9. Posadzić dziecko blisko nauczyciela, dzięki temu zwiększy się jego koncentracja uwagi, ograniczeniu ulegnie ilość bodźców rozpraszających, wzrośnie bezpośrednia kontrola nauczyciela, bliskość tablicy pozwoli zmniejszyć ilość błędów przy przepisywaniu. 10. Podczas oceny prac pisemnych nie uwzględniać poprawności ortograficznej lub oceniać ją opisowo. Pozwolić uczniom na korzystanie ze słowników ortograficznych podczas pisania dłuższych form wypowiedzi. 11. W przypadku ucznia z dysgrafią wskazane jest akceptowanie pisma drukowanego, pisma na maszynie, komputerze, zwłaszcza prac obszernych (wypracowań, referatów). Nie należy również oceniać estetyki pisma, np. w zeszytach. Jeśli pismo dziecka jest trudne do odczytania, można zamienić pracę pisemną na wypowiedź ustną. IV. Uczeń ze sprawnością intelektualną niższą od przeciętnej 1. Dostosowanie wymagań zarówno w zakresie formy, jak i treści. Obniżenie kryteriów jakościowych nie może zejść poniżej podstawy programowej. omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopniu trudności pozostawiania więcej czasu na jego utrwalenie podawanie poleceń w prostszej formie unikanie trudnych, czy bardzo abstrakcyjnych pojęć częste odwoływanie się do konkretu, przykładu

4 unikanie pytań problemowych, przekrojowych odrębne instruowanie dzieci zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie V. Uczeń słabowidzący. 1. Właściwe umiejscowienie dziecka w klasie zapobiegające odblaskowi pojawiającemu się pobliżu okna, zapewnienie właściwego oświetlenia i widoczności 2. Udostępnianie tekstów w wersji powiększonej 3. Podawanie modeli i przedmiotów do obejrzenia z bliska 4. Zwracanie uwagi na szybką męczliwość ucznia związana ze zużywaniem większej energii na patrzenie i interpretację informacji uzyskanych droga wzrokową wydłużenie czasu na wykonanie określonych zadań 5. Częste zadawanie pytania co widzisz? w celu sprawdzenia i uzupełnienia słownego trafności doznań wzrokowych VI. Uczeń słabosłyszący 1. Podawanie prostych informacji w formie pisemnej, wzbogacanie poleceń symbolem, ilustracja lub symbolem wyuczonym 2. Wydłużenie czasu na podjęcie decyzji, udzielenie odpowiedzi, wykonanie zadania, 3. Wypracowanie płaszczyzny porozumienia pozawerbalnego do potrzeb i możliwości ucznia 4. Pomoc przy organizowaniu warsztatu pracy poprzez wskazywanie właściwych metod. VII. Uczeń z ADHD Zakres dostosowania Wyznaczanie konkretnego celu i dzielenie zadań na mniejsze etapy Pomaganie uczniowi w skupieniu się na wykonywaniu jednej czynności Wydawanie jasnych, precyzyjnych poleceń- na raz tylko jedno polecenie Sprawdzanie stopnia zrozumienia wprowadzanego materiału Chwalenie ucznia przynajmniej raz dziennie Pobudzanie zainteresowań ucznia, Angażowanie ucznia w konkretne działania Opracowanie zrozumiałego dla ucznia kontraktu Szukanie sposobów rozładowywania napięcia, które są akceptowane w klasie Zapewnienie uczniowi miejsca w pierwszej ławce, w towarzystwie spokojnego ucznia

5 Ograniczanie ilości bodźców VIII. Uczeń z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim. Dziecko upośledzone umysłowo mało widzi kiedy patrzy i mało słyszy kiedy słucha. Wzmacnianie uwagi tych uczniów jest procesem ciągłym. Osoby z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim mają zaburzone myślenie abstrakcyjne, słowno-pojęciowe. Uczniowie z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim realizują tę samą podstawę programową, co ich sprawni rówieśnicy. Nauczyciele przyrody będą stosować: takie strategie pomocy uczniowi, które umożliwią mu zrozumienie istoty zadania lub zagadnienia. Służyć temu mogą odpowiednie metody pracy (problemowa, zadawania pytań, praktycznego działania czy oparta na przeżywaniu),środki dydaktyczne (modele, filmy, plansze, interaktywne wizualizacje itp.) oraz formy organizacyjne (zwłaszcza praca w grupach), eksperymenty i doświadczenia, w edukacji uczniów upośledzeniem umysłowym pełnią szczególną rolę. WYMAGANIA NA OCENY SZKOLNE Wymagania konieczne stopień szkolny DOPUSZCZAJĄCY 1. Uczeń z pomocą nauczyciela przedstawia własnymi słowami znaczenia kluczowych faktów i terminów (podejmuje próby). 2. Uczeń czyta tekst ze zrozumieniem. 3. Uczeń wyszukuje potrzebne informacje w podręczniku zgodnie ze wskazaniami nauczyciela. 4. Uczeń odczytuje treść rysunków, prostych schematów oraz uproszczonych map i planów geograficznych korzystając z legendy. 5. Uczeń pracuje w zespole przyjmując różne funkcje. Wymagania podstawowe stopień szkolny DOSTATECZNY 1. Uczeń przedstawia własnymi słowami znaczenie podstawowych faktów i terminów. 2. Uczeń wyszukuje potrzebne informacje z źródłach zgodnie ze wskazaniami nauczyciela.

6 3. Uczeń stosuje wielokrotnie przećwiczony na lekcjach schemat działania przy rozwiązywaniu prostych zadań treściowych, graficznych oraz w obserwacjach przyrodniczych. 4. Uczeń odczytuje treść rysunków, prostych schematów, podstawowych map geograficznych korzystając z legendy. 5. Uczeń orientacyjnie lokalizuje miejsce swojego zamieszkania na poznanych mapach lub planach (miejscowości, województwa lub państwa w zależności od używanych map). 6. Uczeń pracuje efektywnie w zespole przyjmując różne funkcje. Wymagania rozszerzające stopień szkolny DOBRY 1. Uczeń zapamiętuje i opisuje podstawowe fakty i terminy oraz stosuje je w identycznych lub bardzo zbliżonych sytuacjach jak te, w których się z nimi zapoznał. 2. Uczeń wyszukuje potrzebne informacje w źródłach wskazanych przez nauczyciela. 3. Uczeń samodzielnie wykonuje typowe dla przedmiotu zadania, planuje i prowadzi samodzielnie proste obserwacje przyrodnicze. 4. Uczeń odczytuje treść z różnych schematów, wykresów, map geograficznych, z których już korzystał na lekcjach. 5. Uczeń lokalizuje wybrany obiekt na Ziemi na różnych mapach. 6. Uczeń aktywnie i twórczo pracuje w zespole przyjmując różne funkcje, poczuwa się do odpowiedzialności za wynik uzyskany przez zespół. Wymagania dopełniające stopień szkolny BARDZO DOBRY 1. Uczeń zapamiętuje i posługuje się terminami i faktami poznanymi w toku nauki przyrody. 2. Uczeń samodzielnie dokonuje analizy i syntezy informacji oraz wykonuje zadania wymagające myślenia przyczynowo skutkowego. 3. Uczeń porządkuje i wykorzystuje informacje z różnych źródeł stosując je do samodzielnego rozwiązywania problemów. 4. Uczeń rozwiązuje problemy w sposób twórczy. 5. Uczeń odczytuje i syntetyzuje informacje z różnych schematów albo prostych wykresów, albo używanych na przyrodzie map. 6. Uczeń aktywnie i twórczo pracuje w zespole, tworzy atmosferę współpracy przyjmując różne funkcje, kieruje pracą zespołu, poczuwa się do odpowiedzialności za wynik uzyskany przez cały zespół. Wymagania wykraczające stopień szkolny CELUJĄCY

7 1. Uczeń samodzielnie prowadzi obserwacje przyrodnicze, umiejętnie posługuje się przyrządami pomiarowymi i obserwacyjnymi oraz pomocniczymi jak: atlasy, mapy, szkice itp. 2. Uczeń samodzielnie planuje i realizuje własne wytwory. 3. Uczeń celowo i w sposób zorganizowany korzysta z różnych źródeł informacji w celu poszerzania i pogłębiania wiedzy z przyrody. 4. Uczeń korzysta z wiedzy z kilku przedmiotów w celu poszerzania i pogłębiania wiedzy i umiejętności z przyrody. 5. Uczeń kreatywnie pracuje w zespole, tworzy atmosferę współpracy, przyjmuje różne funkcje, kieruje pracą zespołu, poczuwa się do odpowiedzialności za wynik uzyskany przez cały zespół. Stopień szkolny NIEDOSTATECZNY otrzymuje uczeń, który: 1. Nie opanował wiadomości i umiejętności określonych programem nauczania, które są potrzebne do dalszego kształcenia. 2. Nie potrafi rozwiązać problemów przedmiotowych o elementarnym stopniu trudności, nawet przy pomocy nauczyciela. 3. Nie zna podstawowych określeń przyrodniczych. 4. Nie włącza się w prace zespołu. Opracowała: Zenona Kowalik Małgorzata Muszyńska