Magdalena Kêb³owska PLAN WYNIKOWY

Transkrypt

1 Magdalena Kêb³owska 1 PLAN WYNIKOWY

2 Redakcja Wydawnictwo EGIS Copyright Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o. Wydanie I, 2007 All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of the publishers. Wszelkie prawa zastrze one. adna czêœæ tej pracy nie mo e byæ powielana czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób, elektroniczny b¹dÿ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem, nagrywaniem na taœmy lub przy u yciu innych systemów, bez pisemnej zgody wydawcy. Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o. ul. Pilotów 71, Kraków, Poland tel , fax wydawnictwo@egis.com.pl,

3 Wstęp 1. Czym jest plan wynikowy Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się w systemie edukacji w Polsce, należy uważać ukierunkowanie działań dydaktycznych na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela (2000:5) 1. Plan wynikowy, który określa o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału, znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany, stanowi nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny. Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach mogą docenić plan wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności, a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych. 1 Komorowska, H Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych. w: Komorowska, H. (red.), Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole, Warszawa: IBE,

4 2. Plan wynikowy do podręcznika Set Sail! 1 (Podręcznik ucznia, Podręcznik nauczyciela, Zeszyt ćwiczeń ucznia, Zeszyt ćwiczeń nauczyciela, zestaw kaset) 2.1. Uwagi dydaktyczne do realizacji podręcznika Set Sail! 1 jest przeznaczony do nauczania dzieci wczesnoszkolnych (klasy 1 3). Zasadniczym celem podręcznika jest nauka dźwięków, słów oraz prostych struktur gramatycznych zaprezentowanych w nieskomplikowanych dialogach. Dzieci mają okazję do rozwoju swoich podstawowych umiejętności komunikacyjnych w prostych konwersacjach ze swoimi kolegami, a bliska uczniowi tematyka kursu (np. rodzina, szkoła, zwierzęta domowe) sprzyja wyrażaniu ich uczuć, myśli i pragnień. Set Sail! 1 koncentruje się na rozwoju przede wszystkim sprawności słuchania i mówienia, choć znaleźć w nim można również ćwiczenia wprowadzające do nauki czytania i pisania (w tym zadania rozwijające sprawności motoryczne, np. wycinanie po śladzie, kreślenie kształtów, które będą pomocne w późniejszej nauce pisania liter itp.). Set Sail! 2 nadal rozwija słuchanie i mówienie oraz stopniowo uczy pisania i czytania najpierw prostych wyrazów, a następnie całych zdań Organizacja Planu Poniższy plan wynikowy podzielony został na umiejętności receptywne, a więc związane ze słuchaniem i czytaniem, a także z bierną znajomością słów, wyrażeń lub zwrotów, oraz produktywne, czyli to, co uczeń potrafi powiedzieć, napisać czy narysować. Te ostatnie podzielono z kolei na niewerbalne (rysowanie, kolorowanie, wycinanie kształtów) oraz werbalne (wypowiadanie słów, krótkich zdań, zadawanie pytań i udzielanie odpowiedzi). Zgodnie z zasadą integracji sprawności, w czasie jednej jednostki lekcyjnej, a nawet pojedynczych ćwiczeń, wiele zadań będzie wymagało zarówno udziału umiejętności receptywnych (np. słuchania), jak i produktywnych (np. pokolorowania obrazka na odpowiednie kolory). W takich przypadkach daną umiejętność przyporządkowano sprawności bardziej złożonej i wymagającej większego wysiłku intelektualnego ze strony ucznia. Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyższym niż przeciętny. Dodatkowo dla przejrzystości planu podano osobno kategorie leksykalne i gramatyczne dla każdego działu tematycznego. Pamiętać jednak należy, iż na tym etapie nauczania zarówno słownictwo, jak i gramatyka powinny być 2

5 realizowane w ramach opisanych powyżej umiejętności (które je uwzględniają), nie zaś jako odrębne kategorie. Każda z dwóch części podręcznika składa się z sześciu działów tematycznych (Themes), które podzielone zostały na pięć lekcji (Lessons), dla ułatwienia w Planie zaznaczono numery stron, na których znajduje się dana lekcja) oraz sekcję powtórzeniowo-sprawdzającą Now I know! Ze względu na cechy ucznia, do którego jest adresowany, Set Sail! 1 kładzie szczególny nacisk na powtarzanie i utrwalanie poznawanych słów, struktur i funkcji komunikacyjnych. Umożliwia to nie tylko układ poszczególnych lekcji, ale przede wszystkim struktura działów. Pierwsze trzy lekcje w każdym z nich poświęcone są na wprowadzenie nowego materiału, natomiast lekcje 4, 5 oraz lekcja Now I know! ćwiczą i konsolidują poznane wiadomości i umiejętności. Powyższa zasada ma swoje odzwierciedlenie w poniższym planie wynikowym, dlatego też w opisie do trzech ostatnich lekcji w dziale (tj. lekcji 4, 5 i Now I know!) należy spodziewać się zasadniczo tego samego (lub bardzo podobnego) materiału, co w lekcjach Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Choć nie zostało to ujęte w samym Planie, podręcznik w pełni realizuje wytyczne Podstawy programowej przewidziane dla pierwszego etapu edukacyjnego. Jego główne cechy to: - podejście interdyscyplinarne (nauka opiera się na nazywaniu osób, przedmiotów, zwierząt itp. otaczających dziecko; uczeń poznaje liczby, uczy się liczyć, wykonuje proste prace projektowe, które uwzględniają integrację treści z różnych dziedzin); - prace projektowe (dzieci mają okazję do rozwinięcia tematu danego działu w pracy projektowej, w której wykorzystają swoje umiejętności manualne, np. przy okazji przerabiania działu Playtime! dzieci wycinają rysunek plaży i przyklejają na nim różne przedmioty, np. parasol przeciwsłoneczny, koc, muszelkę; lub na podanym rysunku przyjęcia urodzinowego dorysowują swoich kolegów uczestników przyjęcia); - nacisk na komunikację, interakcję w klasie oraz maksymalne użycie języka angielskiego (podręcznik pozwala na stosowanie metody bezpośredniej, a więc prezentowanie nowych słów i ich znaczenia za pomocą demonstracji, np. obrazków 2, gestów, pantomimy, unikając odwoływania się do języka ojczystego po to, by dzieci uczyły się utożsamiać poznane nazwy bezpośrednio z przedmiotami, zwierzętami itp. 2 Nieocenioną pomoc stanowi książka Set Sail! 1 Picture Flashcards, (towarzyszące obu częściom serii), w której nauczyciel znajdzie gotowe ilustracje do wykorzystania na lekcji. 3

6 bez tłumaczenia na język polski; innymi słowy, by uczyły się myśleć w języku angielskim); - realizowanie celów wychowawczych (np. poprzez angażowanie w gry, zabawy i pracę zespołową dzieci uczą się umiejętności społecznych). Ponadto Set Sail! 1 pozwala nauczycielowi tak planować zajęcia, by to uczeń, jego cechy i możliwości były najważniejszym elementem procesu dydaktycznego poprzez: - odwoływanie się do świata ucznia i tego, co jemu najbliższe (rodzice, rodzeństwo, zabawki, zwierzęta domowe itp.); - dostosowywanie wymagań do możliwości i preferencji indywidualnych uczniów (np. w trakcie prac projektowych), generalnie nie stawianie zbyt wysokich wymagań, nagradzanie dziecka, a nie wskazywanie na jego słabe strony, stosowanie wielu technik, w tym odwoływanie się do wzroku, słuchu, dotyku i ruchu; - wykorzystywanie potencjału ucznia w tym wieku, nie zaś hamowanie jego naturalnych zachowań (np. potrzeba ruchu i manipulacji może być wykorzystana poprzez stosowanie metody reagowania całym ciałem, odgrywanie scenek, rysowanie, wycinanie, wyklejanie obrazków itp.); - stwarzanie warunków podobnych do tych, w jakich dzieci nabywają znajomość języka ojczystego (poprzez naśladowanie, śpiew, zabawę, wystawienie na język i nacisk na słuchanie i rozumienie zanim dziecko zacznie mówić); - nacisk na aprobującą informację zwrotną i budowanie w dziecku pozytywnego obrazu siebie oraz wiary we własne możliwości poprzez stwarzanie ciepłej, serdecznej atmosfery, w której nawet najmniejszy sukces dziecka jest nagradzany pochwałą, uśmiechem, okrzykiem entuzjazmu. 4

7 Części i strony podręcznika Theme 1 My Family! Lesson 1 strony 4-5 SET SAIL! 1 Plan wynikowy Umiejętności receptywne uczeń potrafi - zrozumieć usłyszane słowa family, nanny, boy, girl, chip; - zrozumieć ogólnie dialog, w którym postacie się przedstawiają i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć wyrażenia stosowane w powitaniach i pożegnaniach (Hello, Goodbye); - zrozumieć zwroty stosowane do przedstawia się (I m..., My name is...); - zrozumieć pytanie Who s this? oraz What s your name?; - zrozumieć polecenia nauczyciela podkreślone gestem (Open your books at page..., Close your books.); - dopasować obrazki do usłyszanych nowopoznanych słów; - rozpoznać zapisaną cyfrę 4 Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi - rysować różne kształty pomocne w pisaniu liter (np. e, m, s); - kreślić po śladzie kontury postaci - wypowiedzieć słowa family, nanny, boy, girl, chimp; - przywitać się i pożegnać, stosując Hello i Goodbye; - przedstawić się za pomocą I m... i My name is... (np. Hello, I m Sue.); - z pomocą nauczyciela zapytać kolegę, jak ma na imię - samodzielnie zapytać kolegę, jak ma na imię - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym postacie się przedstawiają 5

8 Lesson 2 strony 6-7 Lesson 3 strony zrozumieć usłyszane kolory (np. red, blue, green, yellow) oraz słowa tea, queen, king, cup; - zrozumieć ogólnie dialog z nazwami kolorów i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć pytanie What colour is it?; - dopasować obrazki do usłyszanych nowopoznanych słów; - rozpoznać zapisaną cyfrę 6 - zrozumieć szczegółowo dialog z nazwami kolorów - zrozumieć usłyszane słowa (np. Mummy, Daddy, cake, pin) i proste polecenia (np. sit down, stand up, clap your hands); - zrozumieć ogólnie dialog z poleceniami i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć pytanie What is this?; - zrozumieć pytanie What s missing?; - zrozumieć pytania zawierające dopełniacz saksoński (np. What colour is the girl s cake?); - dopasować do siebie obrazki przedstawiające przeciwstawne czynności (np. Get up Sit down); - dopasować obrazki do usłyszanych nowopoznanych słów; - rozpoznać zapisaną cyfrę 8 - zrozumieć szczegółowo dialog z poleceniami - pokolorować różne kształty według podanego kodu - pokolorować różne kształty; - kreślić po śladzie różne kształty pomocne w pisaniu liter (np. w, u) - wypowiedzieć nazwy kolorów (np. red, blue, green, yellow) oraz słowa tea, queen, king, cup - wypowiedzieć słowa (np. Mummy, Daddy, cake, pin) i proste polecenia (np. sit down, stand up, clap your hands); - z pomocą nauczyciela opisać obrazki, stosując kolory i przyimek for (np. a red cake for Mummy, a blue cake for Daddy); - odpowiedzieć na pytanie o kolor (np. A: What colour is the girl s cake? B: Pink.) - samodzielnie opisać obrazki, stosując kolory i przyimek for (np. a red cake for Mummy, a blue cake for Daddy); - zapytać o kolor (np. A: What colour is the girl s cake? B: Pink.) 6

9 Lesson 4 strona 10 Lesson 5 strona 11 - zrozumieć i wykonać usłyszane polecenia stand up, sit down, open your book, close your book, clap your hands - zrozumieć i wykonać usłyszane polecenia - pokolorować różne kształty według usłyszanej instrukcji (np. Nanny s cup is red.); - wyciąć i przykleić postacie z podręcznika w odpowiednich miejscach - narysować członków swojej rodziny - odpowiedzieć na pytanie o kolor (np. A: What colour is Larry s cup? B: (It s) blue.); - przedstawić się i z pomocą nauczyciela poprosić kolegę o przedstawienie się (np. A: Hello, I m Larry? What s your name? B: I m Nanny Shine.) - zapytać o kolor (np. A: What colour is Larry s cup? B: (It s) blue.); - przedstawić się i samodzielnie poprosić kolegę o przedstawienie się (np. A: Hello, I m Larry? What s your name? B: I m Nanny Shine.) - odpowiedzieć na pytanie o osobę na podstawie rysunku członków rodziny (np. A: Who is this? B: (It s) Mummy.) - zapytać o osobę (np. A: Who is this? B: (It s) Mummy.) 7

10 Now I know! strony dopasować usłyszane polecenia do obrazka (np. Lulu, stand up.); - zrozumieć i wykonać polecenia (np. Colour the queen red.); - rozpoznać zapisaną liczbę 12 - pokolorować różne przedmioty na podstawie usłyszanych instrukcji (np. Colour the cup yellow.) - rozpoznać i nazwać przedmioty i osoby na niekompletnym obrazku (np. king, chimp, cake); - z pomocą nauczyciela przedstawić siebie i kolegę (np. I m George. This is Mark.) - samodzielnie przedstawić siebie i kolegę (np. I m George. This is Mark.) Kategorie leksykalne - zwroty służące do przedstawiania się (np. My name s..., I m...); - zwroty służące do przywitania i pożegnania (np. Hello, Goodbye); - kolory (np. red, blue, yellow); - nazwy członków rodziny (np. Mummy, Daddy); - nazwy przedmiotów i osób otaczających ucznia (np. Nanny, girl, boy, cup, tea); - proste polecenia (np. sit down, clap your hands) Kategorie gramatyczne - pytania o przedmioty i osoby (What is this?, Who is this?); - pytanie o kolor (What colour is...?); - dopełniacz saksoński 8

11 Części i strony podręcznika Theme 2 My School! Lesson 1 strony Lesson 2 strony Umiejętności receptywne uczeń potrafi - zrozumieć usłyszane słowa związane ze szkołą (np. school, pen, pencil) i liczby one, two, three, four, five; - zrozumieć ogólnie dialog z liczbami i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć pytanie Where is... going?; - zrozumieć pytanie o ilość (How many...?); - dopasować cyfry do obrazków; - rozpoznać zapisaną liczbę 14 - zrozumieć szczegółowo dialog z liczbami - zrozumieć usłyszane nazwy przyborów i sprzętów szkolnych (np. pencil case, rubber, book, school bag, desk); - zrozumieć ogólnie dialog o przyborach szkolnych i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć pytanie o położenie (Where is your...?); - dopasować usłyszane cyfry do obrazków; - rozpoznać zapisaną liczbę 16 - zrozumieć szczegółowo dialog o przyborach szkolnych Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi - pokolorować różne kształty według podanego kodu - wypowiedzieć słowa związane ze szkołą (np. school, pen, pencil) i liczby one, two, three, four, five; - odpowiedzieć na pytanie o ilość (np. A: How many girls? B: Five.); - liczyć od 1 do 5 - zapytać o ilość (np. A: How many girls? B: Five.) - pokolorować różne przedmioty - wypowiedzieć nazwy przyborów i sprzętów szkolnych (np. pencil case, rubber, book, school bag, desk); - odpowiedzieć na pytanie o położenie, stosując przyimki in i on (np. A: Where is your pencil? B: (It s) in my pencil case.) - zapytać o położenie (np. A: Where is your pencil? B: (It s) in my pencil case.) 9

12 Lesson 3 strony Lesson 4 strona 20 - zrozumieć usłyszane słowa i liczby magic, new; six, seven, eight, nine, ten; - zrozumieć ogólnie dialog z liczbami i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie usłyszanej instrukcji dopasować obrazki (np. Put the pen on the book.); - rozpoznać zapisaną liczbę 18 - zrozumieć szczegółowo dialog z liczbami - zrozumieć usłyszaną instrukcję i odpowiednio pokolorować przedmioty (np. Colour the pencil yellow.) - kreślić różne kształty pomocne w pisaniu liter (np. w, e, m); - zapisać liczby od 1 do 10 - wyciąć z podręcznika ołówki, pokolorować je i podpisać swoim imieniem - wypowiedzieć nowe słowa i liczby magic, new, six, seven, eight, nine, ten; - na podstawie ilustracji odpowiedzieć na pytanie o położenie (np. A: Where is the pen? B: (It s) on the book.); - na podstawie ilustracji odpowiedzieć na pytanie o ilość (np. A: How many desks? B: Ten.); - liczyć od 1 do 10 - zapytać o położenie (np. A: Where is the pen? B: (It s) on the book.); - zapytać o ilość (np. A: How many desks? B: Ten.) - z pomocą nauczyciela zapytać o położenie i na podstawie ilustracji odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Where is the green pen? B: (It s) on the red desk.) - samodzielnie zapytać o położenie i na podstawie ilustracji odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Where is the green pen? B: (It s) on the red desk.) 10

13 Lesson 5 strona 21 - narysować swoje przybory szkolne w piórniku - z pomocą nauczyciela zapytać o przedmiot i o ilość; na podstawie narysowanego obrazka odpowiedzieć na takie pytania (np. A: What s this? B: (A) pencil. A: How many pencils? B: Three.) - samodzielnie zapytać o przedmiot i o ilość; na podstawie narysowanego obrazka odpowiedzieć na takie pytania (np. A: What s this? B: (A) pencil. A: How many pencils? B: Three.) 11

14 Now I know! strony zakreślić usłyszaną liczbę przedmiotów na obrazku z podanych dziesięciu (np. six desks); - rozpoznać nazwy usłyszanych przedmiotów i zaznaczyć odpowiedni obrazek; - rozpoznać zapisaną liczbę 22 Kategorie leksykalne - liczby od 1 do 10; - przybory szkolne (np. pen, pencil, rubber) Kategorie gramatyczne - pytanie o położenie (Where s your...?); - pytanie o ilość (How many...?); - przyimki miejsca in, on - rozpoznać i nazwać przedmioty na niekompletnym obrazku (np. school, bus, book); - z pomocą nauczyciela zapytać o położenie i na podstawie obrazka odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Where is my pencil case? B: It s on the desk.); - z pomocą nauczyciela zapytać o ilość i na podstawie obrazka odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: How many pencils? B: Three.) - samodzielnie zapytać o położenie i na podstawie obrazka odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Where is my pencil case? B: It s on the desk.); - samodzielnie zapytać o ilość i na podstawie obrazka odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: How many pencils? B: Three.) 12

15 Części i strony podręcznika Theme 3 My Room! Lesson 1 strony Umiejętności receptywne uczeń potrafi - zrozumieć usłyszane nazwy mebli i sprzętów domowych (np. room, chair, TV, table, bed); - zrozumieć ogólnie dialog z opisem pokoju i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć strukturę I ve got... (np. I ve got a blue bed.) oraz pytanie What have you got?; - rozpoznać zapisaną liczbę 24 - zrozumieć szczegółowo dialog z opisem pokoju Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi - pokolorować różne kontury mebli - wypowiedzieć nazwy mebli i sprzętów domowych (np. chair, TV, table, bed); - na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela powiedzieć, jakie meble ma w pokoju (np. I ve got a blue bed.); - odpowiedzieć na pytanie o posiadanie stosując nazwy mebli i kolorów (np. A: What have you got? B: I ve got a red table.); - opisać dwa różniące się szczegółami obrazki (np. Picture A: a pencil case on the bed. Picture B: a pencil case under the bed.) - na podstawie ilustracji samodzielnie powiedzieć, jakie meble ma w pokoju (np. I ve got a blue bed.); - pytać o posiadanie (np. A: What have you got? B: I ve got a red table.) 13

16 Lesson 2 strony zrozumieć usłyszane nazwy zabawek (np. toys, kite, ball, teddy bear, boat, doll, car); - zrozumieć ogólnie dialog o posiadaniu i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć pytania z have got w 3 osobie liczby pojedynczej (np. What has Lulu got? Has Lulu got a doll?) oraz formę przeczącą (np. I haven t got a TV.); - dopasować usłyszany opis do obrazka (np. The kite is on the bed.); - rozpoznać zapisaną liczbę 26 - zrozumieć szczegółowo dialog o posiadaniu - połączyć kropki według numerów tak, by powstał rysunek przedstawiający nowopoznane przedmioty (np. car, kite) - wypowiedzieć nazwy zabawek (np. toys, kite, ball, teddy bear, boat, doll, car) 14

17 Lesson 3 strony zrozumieć usłyszane nazwy zabawek train, phone oraz przymiotniki big i small; - zrozumieć ogólnie dialog o pokoju postaci i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie usłyszanego dialogu dopasować przedmioty do osób (np. Larry plane); - rozpoznać zapisaną liczbę 28 - zrozumieć szczegółowo dialog o pokoju postaci - policzyć zabawki w pokoju i napisać ich liczbę; - dopasować rysunek małej zabawki do dużej; - narysować małe i duże zabawki - wypowiedzieć nazwy zabawek train, phone oraz przymiotniki big i small; - na podstawie usłyszanych dialogów odpowiedzieć na pytanie o posiadanie (np. A: What has Lulu got? B: Lulu s got a doll.); - z pomocą nauczyciela opisać narysowane przez siebie i kolegę zabawki, stosując have got, big i small (np. I ve got a big car. Anna s got a small car.) - pytać o posiadanie(np. A: What has Lulu got? B: Lulu s got a doll.); - samodzielnie opisać narysowane przez siebie i kolegę zabawki, stosując have got, big i small (np. I ve got a big car. Anna s got a small car.) 15

18 Lesson 4 strona 30 Lesson 5 strona 31 - na podstawie usłyszanego opisu pokoju i zabawek wybrać odpowiedni obrazek z trzech podanych - wyciąć z podręcznika i złożyć samolot, pokolorować go i narysować na nim zabawki - z pomocą nauczyciela opisać obrazek, stosując have got (np. A: What s in Sumeet s room? B: Sumeet s got a green bed and a yellow chair.); - na podstawie ilustracji odpowiedzieć na pytanie o położenie, stosując nazwy poznanych przedmiotów i przyimki in, on, under (np. A: Where is the teddy bear? B: (It s) in the boat.) - samodzielnie opisać obrazek, stosując have got (np. A: What s in Sumeet s room? B: Sumeet s got a green bed and a yellow chair.) - narysować swoje zabawki - na podstawie swoich rysunków odpowiedzieć na pytanie o posiadanie (np. A: What have you got? B: I ve got a teddy bear.) 16

19 Now I know! strony zrozumieć i wykonać polecenia zawierające nazwy kolorów, zabawek oraz przymiotniki big i small (np. Colour the big ball blue.); - zrozumieć polecenie zawierające czasownik put (np. Put the teddy bear on the bed.); - na podstawie usłyszanej instrukcji dopasować przedmiot do miejsca (np. Put the doll under the chair. The kite is on the table.); - rozpoznać zapisaną liczbę 32 - pokolorować różne przedmioty według usłyszanej instrukcji (np. Colour the big ball blue.) Kategorie leksykalne - meble i sprzęty domowe (np. bed, table, TV); - zabawki (np. kite, ball, teddy bear); - przymiotniki big i small; - czasownik put Kategorie gramatyczne - czasownik have got w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających; - przyimek under - rozpoznać i nazwać przedmioty na niekompletnym obrazku (np. teddy bear, bed, table); - na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela zapytać o posiadanie; odpowiedzieć na podobne pytanie kolegi twierdząco i przecząco (np. A: Have you got a plane? B: Yes, I have. A: Have you got a ball? B: No, I haven t.) - na podstawie ilustracji samodzielnie zapytać o posiadanie; odpowiedzieć na podobne pytanie kolegi twierdząco i przecząco (np. A: Have you got a plane? B: Yes, I have. A: Have you got a ball? B: No, I haven t.) 17

20 Części i strony podręcznika Theme 4 My Pets! Lesson 1 strony Umiejętności receptywne uczeń potrafi - zrozumieć usłyszane nazwy zwierząt (np. pets, cat, dog, rabbit, mouse, tortoise, duck) oraz wyrażenia Kitty the cat, Danny the dog itp.; - zrozumieć ogólnie dialog o zwierzątkach postaci i odpowiedzieć na pytania; - rozpoznać różnicę między this i that (np. What s this? What s that?); - rozpoznać dźwięki wydawane przez zwierzęta (np. dog woof, cat miaow, mouse eek, duck quack); - rozpoznać zapisaną liczbę 34 - zrozumieć szczegółowo dialog o zwierzątkach postaci Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi - wypowiedzieć nazwy zwierząt (np. pets, cat, dog, rabbit, mouse, tortoise, duck) oraz wyrażenia Kitty the cat, Danny the dog itp.; - na podstawie ilustracji odpowiedzieć na pytania, stosując this i that (np. A: Who s this? B: This is Danny the dog. A: Who s that? B: That s Kitty the cat.) - zadać pytanie z this lub that (np. A: Who s this? B: This is Danny the dog. A: Who s that? B: That s Kitty the cat.) 18

21 Lesson 2 strony Lesson 3 strony zrozumieć usłyszane części twarzy (np. eyes, ears, mouth, nose); - zrozumieć ogólnie dialog o częściach twarzy i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie usłyszanego opisu dopasować osobę do zwierzątka (np. The girl s got a rabbit. The boy s got a mouse.); - rozpoznać zapisaną liczbę 36 - zrozumieć szczegółowo dialog o częściach twarzy - zrozumieć usłyszane nazwy umiejętności (np. run, jump, climb); - zrozumieć ogólnie dialog o umiejętnościach zwierząt i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć zdania zawierające czasownik can dla wyrażania umiejętności (np. Kitty can run. Can Danny climb the tree? No, he can t.); - na podstawie usłyszanego opisu wybrać zwierzątko z kilku podanych na ilustracji; - rozpoznać zapisaną liczbę 38 - zrozumieć szczegółowo dialog o umiejętnościach zwierząt - dorysować zwierzętom brakujące części ciała np. uszy, oczy, nos - policzyć różne zwierzęta na obrazku (np. 3 cats); - ruchami ciała wykonać różne czynności (np. jump, climb, run) oraz odgadnąć czynności wykonywane przez innych - wypowiedzieć nazwy części twarzy (np. eyes, ears, mouth, nose); - z pomocą nauczyciela opisać zwierzęta na obrazku (np. The dog has got ears. The rabbit hasn t got eyes.) - samodzielnie opisać zwierzęta na obrazku (np. The dog has got ears. The rabbit hasn t got eyes.) - wypowiedzieć nazwy umiejętności (np. run, jump, climb); - odpowiedzieć na pytanie o umiejętności różnych zwierząt (np. A: Can the tortoise climb? B: No, it can t.) - zadać pytanie o umiejętności różnych zwierząt (np. A: Can the tortoise climb? B: No, it can t.) 19

22 Lesson 4 strona 40 Lesson 5 strona 41 - na podstawie usłyszanej instrukcji dopasować zwierzęta do miejsc (np. Put the rabbit in the train. Put the mouse in the plane.) - wyciąć z podręcznika, pokolorować i skleić uszy królika - narysować swoje zwierzątko domowe (lub to, które chciałby mieć) - na podstawie obrazka odpowiedzieć na pytanie o położenie (np. A: Where is the rabbit? B: In the train.) - opisać różne zwierzęta (np. A: What have rabbits got? B: Big ears, a small nose, and small eyes. Rabbits can jump.) - rozmawiać z kolegą o swoim i jego zwierzątku domowym (np. What s your pet s name? Can it run?) 20

23 Now I know! strony na podstawie usłyszanego opisu znaczyć, którą czynność dane zwierzę potrafi, a której nie (np. Maisie the mouse can run. Maisie the mouse can t jump.); - zrozumieć i wykonać polecenia (np. Colour the duck yellow. The rabbit hasn t got ears. Can you draw two big ears?); - rozpoznać zapisaną liczbę 42 - na podstawie usłyszanych poleceń pokolorować obrazek i uzupełnić w nim brakujące elementy (np. Colour the duck yellow. The rabbit hasn t got ears. Can you draw two big ears?) - rozpoznać i nazwać przedmioty, zwierzęta itp. na niekompletnym obrazku (np. sausages, tree, duck, house); - na podstawie obrazka z pomocą nauczyciela zadać pytanie o osobę lub zwierzę i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Who s this? B: This is Danny the dog.); - opisać umiejętności zwierząt na obrazku (np. Kitty the cat can run.) - na podstawie obrazka samodzielnie zadać pytanie o osobę lub zwierzę i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Who s this? B: This is Danny the dog.) Kategorie leksykalne - nazwy zwierząt domowych (np. cat, dog, rabbit); - części twarzy (np. eyes, ears, mouth); - umiejętności (np. run, jump, climb) Kategorie gramatyczne - zaimki wskazujące this i that; - czasownik can do wyrażania umiejętności w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających 21

24 Części i strony podręcznika Theme 5 My Food! Lesson 1 strony Umiejętności receptywne uczeń potrafi - zrozumieć usłyszane nazwy artykułów spożywczych (np. food, orange juice, apple, banana, milk, biscuit); - zrozumieć ogólnie dialog o zakupach i odpowiedzieć na pytania; - rozpoznać zapisaną liczbę 44 - zrozumieć szczegółowo dialog o zakupach Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi - pokolorować różne przedmioty (np. basket, apple) - wypowiedzieć nazwy artykułów spożywczych (np. food, orange juice, apple, banana, milk, biscuit); - powiedzieć, co ma w koszyku (np. A: What s in your basket? B: Milk and apples.); - powiedzieć, co lubi jeść (np. I like bananas and biscuits.) - zapytać kolegę, co ma w koszyku (np. A: What s in your basket? B: Milk and apples.) 22

25 Lesson 2 strony zrozumieć usłyszane nazwy artykułów spożywczych (np. bread, egg, cheese, sandwich, chocolate); - zrozumieć ogólnie dialog o robieniu kanapek i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć polecenia zawierające czasownik bring (np. Bring the eggs.); - zrozumieć polecenia zawierające strukturę Let s... (np. Let s make sandwiches.); - na podstawie usłyszanych poleceń dopasować różne artykuły spożywcze do talerzy (np. Put the eggs on plate one.); - rozpoznać zapisaną liczbę 46 - zrozumieć szczegółowo dialog o robieniu kanapek - kreślić po śladzie różne kształty pomocne w pisaniu liter (np. v, e, m) - wypowiedzieć nazwy artykułów spożywczych (np. bread, egg, cheese, sandwich, chocolate); - na podstawie obrazka powiedzieć, jakie jedzenie lubią różne zwierzęta (np. Derek the duck likes bread.) 23

26 Lesson 3 strony zrozumieć usłyszane słowa eat, drink, ice-cream, play, sand, seaside; - zrozumieć ogólnie dialog na pikniku i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć ogólnie dialog o (nie)lubianym jedzeniu i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie usłyszanych poleceń zaznaczyć właściwy obrazek (np. Eat your sandwiches. Drink your orange juice.); - rozpoznać zapisaną liczbę 48 - zrozumieć szczegółowo dialog na pikniku; - zrozumieć szczegółowo dialog o (nie)lubianym jedzeniu - wypowiedzieć nowe słowa eat, drink, ice-cream, play, sand, seaside; - na podstawie usłyszanego dialogu odpowiedzieć na pytania o upodobania (np. A: Does Sumeet like cheese? B: No, he doesn t. A: Does Sumeet like sandwiches? B: Yes, he does.); - z pomocą nauczyciela wypowiedzieć polecenia do obrazków (np. Let s get some bread. Eat your sandwiches.); - poprawić błędne zdania kolegi (np. A: Eat your milk. B: Drink your milk.) oraz z pomocą nauczyciela ułożyć błędne zdania do poprawy przez innych - samodzielnie wypowiedzieć polecenia do obrazków (np. Let s get some bread. Eat your sandwiches.); - poprawić błędne zdania kolegi (np. A: Eat your milk. B: Drink your milk.) oraz samodzielnie ułożyć błędne zdania do poprawy przez innych 24

27 Lesson 4 strona 50 Lesson 5 strona 51 - na podstawie usłyszanych dialogów dopasować osobę do ilustracji koszy z zakupami (np. A: What s in Mummy s basket? B: Milk, orange juice and sausages.) - wyciąć z podręcznika i złożyć makietę sklepu spożywczego - z pomocą nauczyciela kupić coś w sklepie spożywczym (np. A: Yes, please? B: Apples and biscuits, please. A: Here you are. B: Thank you. Goodbye.) - samodzielnie kupić coś w sklepie spożywczym (np. A: Yes, please? B: Apples and biscuits, please. A: Here you are. B: Thank you. Goodbye.) - zdecydować i powiedzieć, jakie artykuły na obrazku lubi, bardzo lubi, a jakich nie lubi (np. I like cheese. I don t like eggs. I love chocolate.); - na podstawie podanych informacji (np. tabeli na tablicy) mówić o tym, co lubią, a czego nie inne osoby (np. A: Ann, what does Tony like? B: Tony likes milk and chocolate.) 25

28 Now I know! strony na podstawie usłyszanych poleceń zaznaczyć właściwy obrazek z dwóch podanych (np. Chuckles, eat your bananas.); - zrozumieć ogólnie dialog o przygotowaniu deseru i odpowiedzieć na pytania; - rozpoznać zapisaną liczbę 52 - zrozumieć szczegółowo dialog o przygotowaniu deseru - rozpoznać i nazwać przedmioty itp. na niekompletnym obrazku (np. plate, bread, ice cream); - z pomocą nauczyciela zapytać kolegę, co ma w koszyku i na podstawie ilustracji odpowiedzieć na pytanie kolegi (np. A: What s in your basket? B: Milk and apples.) - samodzielnie zapytać kolegę, co ma w koszyku i na podstawie ilustracji odpowiedzieć na pytanie kolegi (np. A: What s in your basket? B: Milk and apples.) Kategorie leksykalne - artykuły spożywcze (np. food, orange, cheese, bread); - czasowniki like, drink i bring Kategorie gramatyczne - czasownik like w czasie Present Simple w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających; - tryb rozkazujący (np. Let s make a sandwich! Put the eggs on plate one!) 26

29 Części i strony podręcznika Theme 6 Playtime! Lesson 1 strony Umiejętności receptywne uczeń potrafi - zrozumieć usłyszane nazwy instrumentów muzycznych (np. piano, trumpet, guitar, drums); - zrozumieć ogólnie dialog o grze na instrumentach i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć usłyszane zdania w czasie Present Continuous (np. What are you doing? I m playing the guitar.); - rozpoznać zapisaną liczbę 54 - zrozumieć szczegółowo dialog o grze na instrumentach Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi - połączyć wykropkowane linie, by powstały kontury instrumentów muzycznych; pokolorować te instrumenty; - pokazać za pomocą gestów i ruchów ciała grę na różnych instrumentach - wypowiedzieć nazwy instrumentów muzycznych (np. piano, trumpet, guitar, drums); - na podstawie obrazka z pomocą nauczyciela powiedzieć, co sam robi/ co robi postać (np. I m playing the drums. Larry is playing the trumpet.) - na podstawie obrazka samodzielnie powiedzieć, co sam robi/co robi postać (np. I m playing the drums. Larry is playing the trumpet.) 27

30 Lesson 2 strony zrozumieć usłyszane słowa friend, dance, sing, burger; - zrozumieć ogólnie dialog o przyjęciu i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie usłyszanego opisu wybrać właściwy obrazek z dwóch podanych (np. Lulu is dancing.); - rozpoznać zapisaną liczbę 56 - zrozumieć szczegółowo dialog o przyjęciu - narysować swoje ulubione dania serwowane na przyjęciu - wypowiedzieć nowe słowa friend, dance, sing, burger; - na podstawie obrazków z pomocą nauczyciela odpowiedzieć na pytanie o czynności postaci (np. A: What is Mummy doing? B: Mummy is drinking tea.); - na podstawie narysowanych obrazków odpowiedzieć na pytanie o ulubione jedzenie (np. A: What is your favourite food? B: Burgers and ice cream.) - na podstawie obrazków samodzielnie odpowiedzieć na pytanie o czynności postaci (np. A: What is Mummy doing? B: Mummy is drinking tea.) 28

31 Lesson 3 strony zrozumieć usłyszane słowa surprise, summer, holiday, sun; - zrozumieć ogólnie dialog o zakończeniu szkoły i odpowiedzieć na pytania; - rozpoznać dźwięki różnych instrumentów muzycznych, jedzonego jabłka itp.; - rozpoznać zapisaną liczbę 58 - zrozumieć szczegółowo dialog o zakończeniu szkoły - pokolorować różne kształty według podanego kodu - wypowiedzieć nowe słowa surprise, summer, holiday, sun; - z pomocą nauczyciela odgadnąć, co znajduje się na obrazku kolegi (np. A: I ve got a surprise for you. B: Is it a burger?) - samodzielnie odgadnąć, co znajduje się na obrazku kolegi (np. A: I ve got a surprise for you. B: Is it a burger?) 29

32 Lesson 4 strona 60 Lesson 5 strona 61 - na podstawie usłyszanego opisu wybrać właściwy obrazek z trzech podanych (np. Lulu s playing the trumpet with Sumeet.) - wyciąć z podręcznika obrazek przedstawiający plażę i przykleić na nim różne przedmioty (np. parasol słoneczny, koc, muszelkę) - na podanym obrazku przyjęcia dla dzieci dorysować swoich kolegów wykonujących różne czynności (np. śpiewających, jedzących lody itp.); - pokazać za pomocą gestów i ruchów ciała różne czynności - na podstawie obrazków z pomocą nauczyciela powiedzieć, co robią różne osoby (np. A: What are Lulu and Sumeet doing? B: Lulu and Sumeet are playing the trumpet.); - z pomocą nauczyciela opisać dwa podobne obrazki, wskazując różnice między nimi (np. Picture 1: Chuckles is playing the piano. Picture 2: Chuckles is playing the drums.) - na podstawie obrazków samodzielnie powiedzieć, co robią różne osoby (np. A: What are Lulu and Sumeet doing? B: Lulu and Sumeet are playing the trumpet.); - samodzielnie opisać dwa podobne obrazki wskazując różnice między nimi (np. Picture 1: Chuckles is playing the piano. Picture 2: Chuckles is playing the drums.) - opisać obrazek przyjęcia dla dzieci odpowiadając na pytania (np. Who is this? What is your friend doing?); - odgadnąć i nazwać czynności pokazywane przez kolegę (np. A: What am I doing? B: (You re) playing the guitar.) 30

33 Now I know! strony na podstawie usłyszanego opisu zaznaczyć właściwy instrument z dwóch podanych (np. I m playing the piano.); - na podstawie usłyszanej instrukcji dopasować postacie do właściwego instrumentu (np. The yellow teddy bear is playing the piano.); - rozpoznać napisaną liczbę 62 - rozpoznać i nazwać przedmioty, miejsca itp. na niepełnym obrazku (np. house, party, holiday); - z pomocą nauczyciela zapytać kolegę, co robi i na podstawie obrazka odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: What are you doing? B: I m playing the trumpet.); - z pomocą nauczyciela zapytać kolegę, czy potrafi grać na danym instrumencie, odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: Can you play the drums? B: Oh dear, no, I can t.) Kategorie leksykalne - instrumenty muzyczne (np. piano, trumpet, guitar, drums); - słownictwo związane z przyjęciem (np. party, dance, play); - słownictwo związane wakacjami (np. summer, sun, holiday) Kategorie gramatyczne - czas Present Continuous w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających - samodzielnie zapytać kolegę, co robi i na podstawie obrazka odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: What are you doing? B: I m playing the trumpet.); - samodzielnie zapytać kolegę, czy potrafi grać na danym instrumencie, odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: Can you play the drums? B: Oh dear, no, I can t.) 31