Diagnozy dla wrocławskich szkół przygotowywane przez Pracownię Badań i Analiz Wrocławskiego Centrum Doskonalenia Nauczycieli

Transkrypt

1 Diagnozy dla wrocławskich szkół przygotowywane przez Pracownię Badań i Analiz Wrocławskiego Centrum Doskonalenia Nauczycieli

2 J.OBCE MATEMATYKA JĘZYK POLSKI JĘZYK POLSKI MATEMATYKA Diagnozy WCDN rok szkolny 2017/2018 I półrocze Typ szkoły Szkoła ponadpodstawowa kl. 1 Szkoła podstawowa kl. 4 Szkoła ponadpodstawowa kl. 1 II półrocze Typ szkoły Szkoła ponadpodstawowa kl. 2 Gimnazjum kl. 2 Szkoła podstawowa kl. 6 Szkoła ponadpodstawowa kl. 2 Gimnazjum kl. 2 Szkoła podstawowa kl. 6 Szkoła podstawowa kl. 4 Szkoła podstawowa kl. 6

3 Wyniki diagnoz półmetek 2017/2018 Lp. Diagnoza / przedmiot Adresat uczniowie Wynik łatwość matematyka kl. II szkoły ponadpodstawowej wszyscy: 0,32 trudny LO: 0,40 umiarkowanie trudny technikum : 0,13 bardzo trudny matematyka kl. II gimnazjum 0,37 trudny matematyka język polski kl. VI szkoły podstawowej kl. II szkoły ponadpodstawowej 0,41 trudny wszyscy: 0,51 umiarkowanie trudny LO: 0,57 umiarkowanie trudny technikum: 0,36 trudny język polski kl. II gimnazjum 0,57 umiarkowanie trudny 6. język polski kl. VI szkoły podstawowej 0,61 umiarkowanie trudny 7. język angielski język niemiecki kl. VI szkoły podstawowej 0,67 umiarkowanie trudny 0,61 umiarkowanie trudny

4 umiar kowa nie trudny trudny umiarkowanie trudny umiarkowani e trudny Wyniki diagnoz półmetkowych na przestrzeni lat Szkoła podstawowa j. polski Wskaźnik łatwości Interpretacja wskaźnika 0,00 0,19 zadanie bardzo trudne 0,20 0,49 zadanie trudne 0,50 0,69 zadanie umiarkowanie trudne 0,70 0,89 zadanie łatwe 0,90 1,00 zadanie bardzo łatwe Rok Łatwość testu Na półmetku Szkoła podstawowa j. obce ,61 Łatwość testu Na półmetku Rok ,67 Szkoła podstawowa matematyka Rok Łatwość testu Na półmetku j. angielski j. niemiecki ,67 0, ,69 0, , ,56

5 umiarkowanie trudny umiarkowanie trudny umiarkowanie trudny trudny Wyniki diagnoz półmetkowych na przestrzeni lat język polski Wskaźnik łatwości Interpretacja wskaźnika 0,00 0,19 zadanie bardzo trudne 0,20 0,49 zadanie trudne 0,50 0,69 zadanie umiarkowanie trudne 0,70 0,89 zadanie łatwe 0,90 1,00 zadanie bardzo łatwe Rok GIMNAZJUM ,57 Łatwość testu Na półmetku Rok SPG obecnie SPP Łatwość testu Na półmetku wszyscy LO Tech , ,51 0,57 0, , , ,51 0,56 0, ,50 0,54 0, ,51 0,56 0,39

6 Pozycja Wrocławia EWD licea ogólnokształcące język polski

7 Pozycja Wrocławia EWD technika język polski

8 trudny trudny trudny bardzo trudny Wyniki diagnoz półmetkowych na przestrzeni lat matematyka Wskaźnik łatwości Interpretacja wskaźnika 0,00 0,19 zadanie bardzo trudne 0,20 0,49 zadanie trudne 0,50 0,69 zadanie umiarkowanie trudne 0,70 0,89 zadanie łatwe 0,90 1,00 zadanie bardzo łatwe GIMNAZJUM SPG obecnie SPP Rok Łatwość testu Na półmetku Rok Łatwość testu Na półmetku ,37 wszyscy LO Tech ,32 0,40 0, , ,41 0,50 0, , ,35 0,42 0, , ,34 0,41 0,16

9 Pozycja Wrocławia EWD licea ogólnokształcące matematyka

10 Pozycja Wrocławia EWD technika matematyka

11 Korzyści płynące z przeprowadzania diagnoz Informacja o poziomie umiejętności pojedynczego ucznia oraz uczniów danej klasy w odniesieniu do wyników innej klasy i całej szkoły. Porównanie poziomu umiejętności uczniów danej szkoły z poziomem umiejętności uczniów wszystkich wrocławskich szkół. Informacja dla dyrektora o pracy nauczyciela. Uzyskanie informacji o osiągnięciach absolwentów szkół podstawowych i gimnazjów po analizie diagnoz w klasie I gimnazjum (do roku szkolnego 2016/2017) i szkoły ponadgimnazjalnej/ponadpodstawowej. Spełnianie wymagań stawianych przez państwo wobec szkół i placówek (Rozp. MEN z r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek) Uzyskanie do wykorzystania w szkole materiałów dotyczących poprawy efektywności kształcenia strategie matematyczna i humanistyczna. DODATKOWO: Wymiana doświadczeń podczas spotkań dla nauczycieli i dyrektorów Możliwość korzystania z archiwum diagnoz klucz dostępu do kursu: DiAgNoZy# Diagnoza WCDN stanowi zapowiedź EWD.

12 Korzyści płynące z przeprowadzania diagnoz cd. Są zgodne z aktualnie obowiązującymi podstawami programowymi, wspomagają ich monitorowanie. Przygotowywane są przez egzaminatorów OKE, czynnych zawodowo nauczycieli. Są standaryzowane. Przygotowują uczniów do rozwiązywania typów zadań zgodnych z konstrukcją arkuszy egzaminów zewnętrznych. Sprzyjają indywidualizacji nauczania. Wsparcie nauczycieli (narzędzia i materiały do przeprowadzenia i analizy diagnoz, konsultacje indywidualne i zbiorowe, szkolenia, warsztaty).

13 O diagnozie Diagnoza pozwala nauczycielom zaplanować i zorganizować proces dydaktyczny oraz badać jego efekty. Ma na celu badanie osiągnięć edukacyjnych uczniów poprzez analizę sposobów rozwiązań zadań/problemów.

14 O diagnozie Jak jest? (opisuje i wskazuje istniejący stan) Dlaczego tak jest? (wyjaśnia) Co zrobić, aby uczniowie poprawili swoje wyniki? (spełnia funkcję korekcyjną)

15 Diagnoza wskazuje, JAK JEST Sprawdza, czy zagadnienia zawarte w PP, zostały opanowane i określa poziom wiedzy i umiejętności ucznia/klasy z badanego zakresu. Jaki procent uczniów zaliczyło poziom podstawowy (min. 50%)? Jaki procent uczniów zaliczyło poziom ponadpodstawowy (min. 70%)? Które umiejętności zostały przez uczniów dobrze opanowane? Które umiejętności z poziomu podstawowego zostały opanowane najgorzej?

16 Diagnoza wyjaśnia, DLACZEGO TAK JEST Pozwala dostrzec indywidualne potrzeby każdego ucznia. Odpowiada na pytanie, jakie są prawdopodobne przyczyny sukcesów oraz ich braków u uczniów? Czy należy je upatrywać w: - nauczycielskim systemie dydaktycznym, - uczeniu się, zdolnościach i motywacji uczniów, - innych czynnikach, np. środowisku uczniowskim.

17 Diagnoza podpowiada, CO ZROBIĆ, ABY UCZNIOWIE POPRAWILI SWOJE WYNIKI Na podstawie wyników diagnozy proponujemy opracować plan korygująco-uzupełniający dla uczniów danej klasy (indywidualnie i zespołowo). Przed opracowaniem planu warto odpowiedzieć sobie na pytania: Czy uczeń opanował umiejętności na poziomie wymagań niezbędnych do dalszej pracy? Czy uczeń wymaga dodatkowego wsparcia? Czy aktualna wiedza i umiejętności ucznia pozwalają na rozwijanie zainteresowań?

18 O diagnozie Projektując zmiany dydaktyczne na podstawie wyników diagnozy, można: - wykorzystywać poszczególne problemy ujęte w diagnozie do pracy indywidualnej z uczniem, - dokonać korekty w rozkładzie materiału, - planując sprawdzian/pracę klasową, ująć zagadnienia słabiej opanowane na diagnozie.

19 O diagnozie Diagnoza nie jest narzędziem oceniającym, ale narzędziem do pracy z uczniem, wspomagającym indywidualizację rozwoju ucznia stosownie do jego potrzeb i możliwości oraz do badania efektywności pracy z uczniami danej klasy. Analiza średnich wyników poszczególnych klas nie powinna służyć do oceny pracy nauczyciela. Oceniać można jedynie konkretne wdrożone działania naprawcze.

20 Waga informacji zwrotnej 12. Rozporządzenia MEN w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów ( ) Ocenianie bieżące z zajęć edukacyjnych ma na celu ( ) wskazanie, co uczeń robi dobrze, co i jak wymaga poprawy oraz jak powinien dalej się uczyć.

21 Waga informacji zwrotnej

22 Diagnozy a podnoszenie efektywności nauczania - wykres radarowy dla ucznia (j. polski)

23 Diagnozy a podnoszenie efektywności nauczania - wykres radarowy dla szkoły (matematyka)

24 Quizowanie z diagnozami

25 Dziękujemy za uwagę.