OPISU MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS) Kierunek: Dialog i Doradztwo Społeczne ...

Transkrypt

1 I. Informacje ogólne 1. Nazwa modułu kształcenia: Psychologia wychowawcza 2. Kod modułu kształcenia 3. Rodzaj modułu kształcenia: wykład nieobowiązkowy, ćwiczenia obowiązkowe 4. Kierunek studiów: Dialog i Doradztwo Społeczne 5. Poziom studiów: pierwszego stopnia 6. Rok studiów: I 7. Semestr: I 8. Rodzaje zajęć i liczba godzin: 9. Liczba punktów 10. Imię, nazwisko, tytuł/stopień naukowy, adres wykładowcy (wykładowców) / prowadzących zajęcia 24. godz. wykład;... godz. - ćwiczenia ECTS: Język wykładowy: polski II. Informacje szczegółowe 1. Cel (cele) modułu kształcenia (w semestrze zimowym 4, w semestrze letnim...) Jacek, Soiński, prof. UAM dr hab. oborys@wp.pl a) przekazanie wiedzy na temat podstawowych mechanizmów wpływu wychowawczego oraz głównych aspektów oddziaływania rodziny, szkoły I srodowiska 2. Wymagania wstępne w zakresie wiedzy, umiejętności oraz kompetencji społecznych (jeśli obowiązują) Znajomość podstaw psychologii oraz psychologii rozwojowej 3. Efekty kształcenia w zakresie wiedzy, umiejętności oraz kompetencji społecznych dla modułu kształcenia i odniesienie do efektów kształcenia dla kierunku studiów Symbol efektów kształcenia PW_01 PW_02 Po zakończeniu modułu (przedmiotu) i potwierdzeniu osiągnięcia efektów kształcenia student: definiuje podstawowe pojęcia z zakresu psychologii wychowania wyjaśnia mechanizmy wpływu wychowawczego, odwołując się do podstawowych koncepcji psychologicznych Odniesienie do efektów kształcenia dla kierunku studiów DiDS_W01; DiDS_W05; DiDS_W01; DiDS_W06; 1

2 PW_03 PW_04 PW_05 PW_06 PW_07 PW_09 PW_10 PW_11 PW_12 PW_13 PW_14 PW_15 wskazuje aspekty środowiska rodzinnego ważne dla rozwoju dziecka opisuje typologie postaw i stylów wychowawczych rodziców i nauczycieli wyjaśnia poznawcze wyznaczniki zachowań nauczycieli wymienia środowiskowe i podmiotowe czynniki warunkujące funkcjonowanie szkolne ucznia wskazuje rodzaje i przyczyny trudności wychowawczych charakteryzuje techniki diagnostyczne używane przy badaniu środowiska wychowawczego wykorzystuje wiedzę o mechanizmach wpływu wychowawczego do wyjaśniania konkretnych zachowań dzieci i młodzieży stosuje narzędzia psychopedagogiczne do diagnozy środowiska wychowawczego i interpretuje wyniki badań planuje oddziaływania wychowawcze ma podstawowe umiejętności w zakresie niesienia pomocy wychowawczej ma świadomość możliwości i potrzeby ingerencji wychowawczej szanuje podmiotowość dzieci i wychowawców pojmuje ideę harmonii między rozwojem dziecka i jego socjalizacją jako dwoma głównymi celami wychowania DiDS_W01; DiDS_W02; DiDS_W06; DiDS_W08; DiDS_W01; DiDS_W08; DiDS_W01; DiDS_W07; DiDS_W01; DiDS_W02; DiDS_W06; DiDS_W01; DiDS_W02; DiDS_W06; DiDS_W07; DiDS_U06; DiDS_W07; DiDS_U06; DiDS_U07; DiDS_U02; DiDS_K02; DiDS_K04; DiDS_U02; DiDS_U03; DiDS_K01; DiDS_K03; DiDS_W07; DiDS_K03; DiDS_K04; DiDS_W01; DiDS_W07; DiDS_U02; DiDS_U03; DiDS_K01; DiDS_K02 DiDS_K03; DiDS_W02; DiDS_W05; DiDS_W06; DiDS_K01; DiDS_K02; 4. Treści kształcenia Wykłady Nazwa modułu kształcenia: Symbol treści kształcenia TK_01 Opis treści kształcenia Wprowadzenie do psychologii wychowawczej: pojęcie wychowania, cele wychowania w koncepcjach pedagogicznych i psychologicznych Odniesienie do efektów kształcenia modułu PW_01 TK_02 Środki oddziaływań wychowawczych PW_01 TK_03 Funkcjonowanie kar i nagród PW_01; PW_02 2

3 TK_04 TK_05 TK_06 TK_07 Naśladowanie i modelowanie: koncepcje wyjaśniające naśladowanie, wyznaczniki efektywności modelowania Kształtowanie postaw i wpajanie norm: proces internalizacji wartości i norm, wychowawcze uwarunkowania rozwoju moralnego Mechanizmy wychowania w rodzinie Postawy rodzicielskie: wymiary postaw rodzicielskich, typologie i wyznaczniki postaw rodzicielskich, konsekwencje postaw rodzicielskich dla rozwoju dziecka PW_01; PW_02; PW_02; PW_14 PW_01; PW_02; PW_03; PW_10 PW_01; PW_02; PW_04; ; PW_09; PW_10 TK_08 Rola rodziny w świetle wybranych koncepcji PW_03; PW_14 TK_09 Rola ojca w wychowaniu dziecka PW_03 TK_10 TK_11 TK_12 TK_13 TK_14 TK_15 Typologie zachowań nauczycielskich i błędów nauczycielskich Wyznaczniki zachowań nauczycielskich: rola oczekiwań nauczyciela, ukryte programy nauczycieli Środowiskowe i pedagogiczne uwarunkowania funkcjonowania szkolnego uczniów i wskaźniki powodzenia szkolnego Biopsychiczne uwarunkowania funkcjonowania szkolnego uczniów: rola czynników biopsychicznych (stanu zdrowia oraz sprawności fizycznej i ruchowej, inteligencji i zdolności, motywacji, czynników temperamentalnych), interakcyjny charakter wpływów Trudności wychowawcze: typy trudności, geneza trudności Sposoby diagnozowania środowiska wychowawczego rodziny: Kwestionariuszowe techniki badania postaw rodzicielskich; Test "Rysunek Rodziny", Test Niedokończonych Zdań PW_02; PW_05; PW_14 PW_02; PW_05; PW_02; PW_06; ; PW_09; PW_11 PW_06; PW_15 PW_03; PW_07; PW_09; PW_10; PW_11; PW_12; PW_13; PW_14 PW_03; ; PW_10 Ćwiczenia Nazwa modułu kształcenia: 3

4 Symbol treści kształcenia Opis treści kształcenia Odniesienie do efektów kształcenia modułu 5. Zalecana literatura Braun-Gałkowska M. (1991). Metody badania systemu rodzinnego. Lublin. Brzezińska, A. (2000). Psychologia wychowania. W: J. Strelau (red.), Psychologia (t. 3, s ). Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne. Dembo M., H. (1997). Stosowana psychologia wychowawcza. Warszawa: WSiP Grochowska, A. (1993). Wybrane metody badania postaw rodzicielskich. W: S. Siek (red.), Wybrane metody badania osobowości. Warszawa: Wydawnictwa ATK. Gurycka, A. (1990). Błąd w wychowaniu. Warszawa: WSiP. Jaworowska, A. (1985). Mężczyzna jako ojciec: predyspozycje do rodzicielstwa i uwarunkowania funkcjonowania w tej roli. Psychologia Wychowawcza, 28(5), s

5 Jaworowska, A. (1986). Specyfika roli ojca: różnice między matką a ojcem w zakresie funkcjonowania w rolach rodzicielskich. Psychologia Wychowawcza, 29(1), s Jaworowska, A., Matczak, A. (1998). Test Niedokończonych Zdań Rottera (RISB). Podręcznik. Warszawa: Pracownia Testów Psychologicznych PTP. Konarzewski, K. (1987). Podstawowy teorii oddziaływań wychowawczych. Warszawa: PWN. Łobocki M. (2000). Metody i techniki badań pedagogicznych, Impuls, Kraków. Margasiński, A. (2009). Skale Oceny Rodziny SOR. Polska adaptacja FACES IV Flexibility and Cohesion Evaluation Scales Davida H. Olsona. Podręcznik. Warszawa: Pracownia Testów Psychologicznych PTP. Plopa, M. (2008). Kwestionariusz Postaw Rodziców (KPR-Roc). Podręcznik. Warszawa: Vizja Press&IT. Plopa, M. (2008). Skala Postaw Rodzicielskich (SPR). Podręcznik. Warszawa: Vizja Press&IT. Plopa, M. (2007). Więzi w małżeństwie i rodzinie. Metody badań. Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls". Przetacznik-Gierowska, M., Włodarski, Z. (2002). Psychologia wychowawcza. T.2.. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN Skorny Z. (1987). Psychologia wychowawcza dla nauczycieli. Warszawa. Stemplewska-Żakowicz, K. (red.), (1998). Nowe spojrzenie na Test Zdań Niedokończonych J. Rottera. Interpretacja jakościowa. Warszawa: Pracownia Testów Psychologicznych PTP. 6. Informacja o przewidywanej możliwości wykorzystania b-learningu Obecnie nie przewiduje się możliwości b-learningu 7. Informacja o tym, gdzie można zapoznać się z materiałami do zajęć, instrukcjami do laboratorium, itp. na stronie internetowej wykładowcy III. Informacje dodatkowe 1. Odniesienie efektów kształcenia i treści kształcenia do sposobów prowadzenia zajęć i metod oceniania Nazwa modułu (przedmiotu): Symbol efektu kształcenia dla modułu PW_01 Symbol treści kształcenia realizowanych w trakcie zajęć TK_01; TK_02; TK_03; TK_04; TK_06 Sposoby prowadzenia zajęć umożliwiające osiągnięcie założonych efektów kształcenia Metody oceniania stopnia osiągnięcia założonego efektu kształcenia 5

6 PW_02 PW_03 TK_03; TK_04; TK_05; TK_06; TK_07; TK_10; TK_11; TK_12 TK_06; TK_08; TK_09; TK_14; TK_15 PW_04 TK_07 PW_05 TK_10; TK_11 PW_06 TK_12; TK_13 PW_07 TK_14 TK_04; TK_07; TK_11; TK_12; TK_15 PW_09 TK_07; TK_12; TK_14 PW_10 TK_06; TK_07; TK_14; TK_15 PW_11 TK_12; TK_14 PW_12 TK_14 PW_13 TK_14 PW_14 TK_05; TK_08; TK_10; TK_14 PW_15 TK_13 2. Zaleca się podanie przykładowych zadań (pytań) służących ocenie osiągnięcia opisanych efektów kształcenia. 3. Obciążenie pracą studenta (punkty ECTS) Forma aktywności Nazwa modułu (przedmiotu): Średnia liczba godzin na zrealizowanie aktywności Godziny zajęć (wg planu studiów) z nauczycielem 24 Czytanie wskazanej literatury 60 Przygotowanie do egzaminu 30 6

7 SUMA GODZIN 114 SUMARYCZNA LICZBA PUNKTÓW ECTS DLA MODUŁU (PRZEDMIOTU) 4. Sumaryczne wskaźniki ilościowe 4 a) b) Liczba punktów ECTS, którą student uzyskuje na zajęciach wymagających bezpośredniego udziału nauczycieli akademickich: Liczba punktów ECTS, którą student uzyskuje w ramach zajęć o charakterze praktycznym, takich jak zajęcia laboratoryjne i projektowe: Kryteria oceniania w semestrze zimowym : egzamin pisemno-ustny ćwiczenia: w semestrze letnim : ćwiczenia: 5,0 znakomita wiedza, umiejętności i kompetencje społeczne określone w efektach kształcenia tego modułu 4,5 bardzo dobra wiedza, umiejętności i kompetencje społeczne określone w efektach kształcenia tego modułu 4,0 dobra wiedza, umiejętności i kompetencje społeczne określone w efektach kształcenia tego modułu 3,5 zadowalająca wiedza, umiejętności i kompetencje społeczne, ale ze znacznymi niedociągnięciami określone w efektach kształcenia tego modułu 3,0 zadowalająca wiedza, umiejętności i kompetencje społeczne, ale z licznymi błędami określone w efektach kształcenia tego modułu 2,0 niezadowalająca wiedza, umiejętności i kompetencje społeczne określone w efektach kształcenia tego modułu 7