Jak napisać IPET, by móc go zrealizować i jak go realizować, by był efektywny? Opracowanie: Danuta Bojanowska - Obłuda

Transkrypt

1 Jak napisać IPET, by móc go zrealizować i jak go realizować, by był efektywny? Opracowanie: Danuta Bojanowska - Obłuda

2 AKTUALNE REGULACJE PRAWNE Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 24 lipca 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 10 czerwca 2015 r. w sprawie szczegółowych warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchacz w szkołach publicznych.

3 KROK 1 Indywidualny Program Edukacyjno Terapeutyczny formułowany jest dla każdego dziecka / ucznia posiadającego Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. Nie ma znaczenia powód warunkujący wydanie takiego Orzeczenia. IPET nie pisze się dla orzeczeń o potrzebie indywidualnego nauczania, bo nie zmienia ono form nauki, a jedynie organizację procesu nauczania.

4 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 24 lipca 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym. 1. Rozporządzenie określa warunki organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży: 1) niepełnosprawnych: niesłyszących, słabosłyszących, niewidomych, słabowidzących, z niepełnosprawnością ruchową, w tym z afazją, z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim, umiarkowanym lub znacznym, z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera, i z niepełnosprawnościami sprzężonymi, zwanych dalej uczniami niepełnosprawnymi, 2) niedostosowanych społecznie, 3) zagrożonych niedostosowaniem społecznym wymagających stosowania specjalnej organizacji nauki i metod pracy.

5 KROK 2 Indywidualny Program Edukacyjno Terapeutyczny opracowuje zespół w terminach ustalonych przez prawodawcę na okres wskazany w Orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego - nie dłużej jednak niż na etap edukacyjny.

6 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 24 lipca 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym Program opracowuje zespół, który tworzą odpowiednio nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści, prowadzący zajęcia z dzieckiem lub uczniem, zwany dalej zespołem Pracę zespołu koordynuje odpowiednio wychowawca oddziału lub wychowawca grupy wychowawczej, do której uczęszcza dziecko lub uczeń, albo nauczyciel lub specjalista, prowadzący zajęcia z dzieckiem lub uczniem, wyznaczony przez dyrektora przedszkola, szkoły lub ośrodka ( ) Program opracowuje się na okres, na jaki zostało wydane orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, nie dłuższy jednak niż etap edukacyjny. Program opracowuje się w terminie: 1) do dnia 30 września roku szkolnego, w którym dziecko lub uczeń rozpoczyna od początku roku szkolnego realizowanie wychowania przedszkolnego albo kształcenia, albo 2) 30 dni od dnia złożenia w przedszkolu, szkole lub ośrodku orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego, albo 3) 30 dni przed upływem okresu, na jaki został opracowany poprzedni program w przypadku gdy dziecko lub uczeń kontynuuje wychowanie przedszkolne albo kształcenie.

7 KROK 3 Indywidualny Program Edukacyjno Terapeutyczny powinien zapewniać dziecku prawa wskazane przez prawodawcę.

8 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 24 lipca 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym Przedszkola, inne formy wychowania przedszkolnego, szkoły, oddziały i ośrodki ( ) zapewniają: 1) realizację zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego; 2) warunki do nauki, sprzęt specjalistyczny i środki dydaktyczne, odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne dzieci lub uczniów; 3) zajęcia specjalistyczne, o których mowa w przepisach wydanych na podstawie art. 22 ust. 2 pkt 11 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, zwanej dalej ustawą ; 4) inne zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne dzieci lub uczniów, w szczególności zajęcia rewalidacyjne, resocjalizacyjne i socjoterapeutyczne; 5) integrację dzieci lub uczniów ze środowiskiem rówieśniczym, w tym z dziećmi lub uczniami pełnosprawnymi; 6) przygotowanie uczniów do samodzielności w życiu dorosłym.

9 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach W przypadku ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego planowanie i koordynowanie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu, szkole i placówce ( ) w tym ustalenie dla ucznia form udzielania tej pomocy, a także okres ich udzielania oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy będą realizowane, jest zadaniem zespołu, o którym mowa w przepisach wydanych na podstawie art. 71b ust. 7 pkt 2 i 3 ustawy. Podczas planowania i koordynowania udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej uwzględnia się wymiar godzin ustalony dla poszczególnych form udzielania uczniom pomocy psychologicznopedagogicznej, o którym mowa w ust. 2.

10 KROK 4 Indywidualny Program Edukacyjno Terapeutyczny formułowanie

11 Indywidualny Program Edukacyjno Terapeutyczny dla ucznia. Dane ucznia: Imię i nazwisko: Imiona i nazwiska rodziców/opiekunów prawnych: Data i miejsce urodzenia: Pesel : Adres zamieszkania: Tel. kontaktowy: Klasa: Wychowawca: Dokumenty określające działania edukacyjne i terapeutyczne: Orzeczenie Nr z dnia. wydane przez Poradnię Psychologiczno- Pedagogiczną w o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na.. Podstawa programowa kształcenia ogólnego przewidziana dla. etapu edukacyjnego. Szkolny zestaw programów nauczania Szkoły w. Szkolny Program Wychowawczy Szkoły w. Szkolny Program Profilaktyki Szkoły w.

12 METRYCZKA DZIECKA: Imię i nazwisko: Data urodzenia:. PESEL Podstawa objęcia ucznia kształceniem specjalnym: Orzeczenie Nr o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na wydane (data). przez Poradnię Psychologiczno- Pedagogiczną w... REALIZOWANE PROGRAMY: Uczeń realizuje podstawę programową kształcenia ogólnego przewidzianą dla gimnazjum. W pracy wychowawczej z uczniem realizuje się Program Wychowawczy Gimnazjum w. W pracy z uczniem realizuje się Szkolny Program Profilaktyki Gimnazjum w..

13 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 24 lipca 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym Zespół opracowuje program po dokonaniu wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania dziecka lub ucznia oraz uwzględniając zalecenia zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego, we współpracy, w zależności od potrzeb, z poradnią psychologiczno-pedagogiczną, w tym poradnią specjalistyczną.

14 możliwości: ograniczenia: potencjał:

15 Rozpoznanie możliwości psychofizycznych ucznia (dokonane na podstawie orzeczenia i wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia - załącznik nr 1) Obszar funkcjonowania Mocne strony Słabe strony Potrzeby Sprawność fizyczna Motoryka mała Zmysły (wzrok, słuch, czucie, węch, równowaga) i integracja sensoryczna Komunikowanie się oraz artykulacja Sfera poznawcza (opanowanie technik szkolnych, zakres opanowanych treści programowych, osiągnięcia i trudności, pamięć, uwaga, myślenie) Sfera emocjonalno-motywacyjna (radzenie sobie z emocjami, motywacja do nauki i pokonywania trudności itp.) Sfera społeczna (kompetencje społeczne, relacje z dorosłymi, relacje z rówieśnikami itp.) Samodzielność i możliwości w zakresie samodecydowania Szczególne uzdolnienia Stan zdrowia dziecka (w tym przyjmowane leki) Inne obszary ważne z punktu widzenia funkcjonowania ucznia

16 WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA Xenia Kajska Informacje ogólne: Pozostaje pod specjalistyczną opieką dermatologiczną. Rodzina wielodzietna. Mocne strony: przeciętny poziom rozwoju sprawności intelektualnej zgodny z wiekiem zasób informacji z zakresu wiedzy ogólnej, poprawne relacje rówieśnicze przeciętna aktywność na lekcjach Słabe strony: zwalnianie tempa pracy w sytuacjach zadaniowych, obniżony poziom funkcji językowych trudności w kontaktach z dorosłymi niechęć do zajęć pozalekcyjnych Załącznik 1

17 Potrzeby zapewnienie pomocy koleżeńskiej podczas lekcji; zapewnienie miejsca pracy w klasie umożliwiającego dostęp bezpośredniego światła dziennego w sytuacjach zadaniowych wzmacnianie poprzez wskazanie poprawności działań, porządkowanie wypowiedzi pytaniami ukierunkowującymi, dzielenie zadań samodzielnych na mniejszych fragmenty umożliwiające osiągnięcie sukcesu, udzielanie ukierunkowujących wyjaśnień i wskazówek do poleceń złożonych, np. do pracy samodzielnej lub w klasówkach i sprawdzianach, wsparcie praktycznego stosowania posiadanej wiedzy poprzez przypominanie modeli rozwiązań, obniżenie wymagań odnoszących się do poziomu grafiki zapisów, umożliwienie uzupełniania zeszytów przedmiotowych notatkami wykonywanymi przez rodzica.

18 Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia jest wiec nauczycielskim rozpoznaniem dokonanym na podstawie adekwatnego odczytania Orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego oraz informacji pochodzących z analizy danych obserwacyjnych, dokumentów szkolnych i klasowych, notatek wychowawcy,, wywiadu z rodzicem oraz rozmów z nauczycielami (itp.) Rozpoznanie można wpisać w dowolnej kolejności, np. DOM rodzinny KOLEDZY ROLA UCZNIA KOLEJNE PRZEDMIOTY SZKOLE takie informacje, które są istotne, np. bardzo lubi ma problemy. efektywnie pracuje, gdy. itp.]

19 Cele: 1. Cel edukacyjny Realizacja celów tożsamych z podstawą programową kształcenia ogólnego oraz programów nauczania zatwierdzonych w Szkole. w uwzględnieniem dostosowania wymagań zgodnie z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu PP-P. Szczegółowe: przyswojenie podstawowego zasobu wiadomości na temat faktów, zasad, teorii i praktyki, dotyczących przede wszystkim tematów i zjawisk bliskich doświadczeniom ucznia; zdobycie przez ucznia umiejętności wykorzystywania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów; kształtowanie postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie. 2.Cel terapeutyczny Budowanie realnej samooceny szczególnie na bazie rozpoznanie mocnych stron oraz akceptacji słabych, umiejętność radzenia sobie z porażką. Tworzenie możliwości wszechstronnego rozwoju umysłowego, psychicznego i społecznego na miarę możliwości uczennicy. Budowanie realnej samooceny szczególnie w zakresie budowanie poczucia własnej wartości.

20 UKŁAD IPET według Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 24 lipca 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym.

21 1. Zakres i sposób dostosowania wymagań edukacyjnych, o których mowa w art.44b ust.8 pkt 1 ustawy, do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia, w szczególności przez zastosowanie odpowiednich metod i form pracy z uczniem. A. Dostosowanie warunków organizacyjnych nauczania do potrzeb i możliwości ucznia wynikających ze stanu jej zdrowia: - zorganizowanie pomocy koleżeńskiej podczas przemieszczania się na terenie szkoły B. Dostosowanie wymagań edukacyjnych (form i metod pracy) do potrzeb i możliwości psychofizycznych ucznia. - zastosowanie metody globalnej do nauki czytania i pisania - w nauce języka angielskiego stosowanie metody skojarzeń słuchowo wzrokowych; C. Dostosowanie warunków i kryteriów oceniania. - wydłużenie czasu pracy w trakcie klasówek i sprawdzianów - zwiększenie roli odpowiedzi ustnych w stosunku do prac pisemnych

22 2. Zintegrowane działania nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z dzieckiem lub uczniem. a) Dziecka lub ucznia niepełnosprawnego działania o charakterze rewalidacyjnym, b) Ucznia niedostosowanego społecznie działania o charakterze resocjalizacyjnym, c) Ucznia zagrożonego niedostosowaniem społecznym działania o charakterze socjoterapeutycznym. wydłużanie czasu pracy w działaniach pisemnych, obniżenie wymagań dotyczących grafiki zapisów, kontrola poziomu rozumienia złożonych poleceń ustnych lub pisemnych, w miarę potrzeb powtarzanie ich lub komentowanie, zmniejszenie liczby zadań do wykonania w przewidzianym dla całej klasy czasie, Indywidualne powtarzanie poleceń, w razie potrzeby udzielenie dodatkowych wyjaśnień, motywowanie do ukończenia zadania, wydawanie poleceń bezpośrednio do ucznia, po uprzednim skoncentrowaniu jego uwagi, dyscyplinowanie bezpośrednie indywidualnymi komunikatami,

23 3. Formy i zakres udzielania dziecku / uczniowi pomocy psychologiczno pedagogicznej oraz wymiar godzin, w których poszczególne formy pomocy będą realizowane. zajęcia korekcyjno kompensacyjne dotyczące stymulowania funkcji słuchowych. Wymiar: 1 godz. tygodniowo zajęcia logopedyczne. Wymiar: 1/2 godz. tygodniowo zajęcia dydaktyczno wyrównawcze z matematyki. Wymiar: 1 godz. tygodniowo Przy formułowaniu IPET należy wziąć pod uwagę ZALECENIA zawarte w Orzeczeniu, w latach następnych formy należy modyfikować według rozpoznania nauczycielskiego.

24 4. Działania wspierające rodziców dziecka / ucznia, w zależności od potrzeb współdziałanie z poradniami psychologiczno pedagogicznym, placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży ( ). systematyczne [np.comiesięczne] przekazywanie rodzicom rzetelnych informacji o funkcjonowaniu dziecka w szkole i jego osiągnięciach, a także mocnych i słabych stronach, indywidualne konsultacje pedagogiczne dla rodzica [ przez kogo prowadzone, w przypadku jakich okoliczności ] organizowanie specjalistycznego wsparcia w ramach współpracy z instytucjami wspomagającymi rozwój ucznia [jakimi konkretnie, na jaki temat, jak często]

25 5. Zajęcia rewalidacyjne, resocjalizacyjne i socjoterapeutyczne oraz inne zajęcia, odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne dziecka / ucznia ( ) w przypadku ucznia gimnazjum i szkół ponadgimnazjalnych także działania z zakresu doradztwa edukacyjno zawodowego i sposób realizacji tych działań Rozwijanie komunikatywności mowy: prowadzenia ćwiczeń w werbalizacji (poprawnej artykulacyjnie i kompozycyjnie) oraz bogacenie słownictwa biernego i czynnego. Zajęcia indywidualne Program [zał. Nr 2] albo Rozwijanie umiejętności społecznych porozumiewania się i współdziałania w grupie, nawiązywania kontaktów. Udział w zajęciach grupowych Program [ zał. Nr 2] albo Trening samodzielności w czynnościach dnia codziennego poprzez naśladownictwo i utrwalanie w oparciu o system wzmocnień pozytywnych. Zajęcia indywidualne Program [zał. Nr 2]

26 6. Zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami dziecka/ ucznia w realizacji zadań zaleceń zawartych w Orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego. współpraca doradcza w zakresie tworzenia IPET, semestralne spotkania służące ocenie efektywności udzielanej pomocy psychologiczno pedagogicznej, włączanie do realizacji zadań przygotowujących uczennicę do samodzielności w życiu dorosłym, np. motywowanie córki do podejmowania działań i projektów pozaszkolnych związanych z zainteresowaniami dziewczynki,

27 Skład zespołu uczącego: Imię i nazwisko nauczyciela Przedmiot/rodzaj zajęć Podpis Religia Zajęcia rewalidacyjne Zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze Akceptacja rodziców: Niniejszy program (podkreślić właściwe): akceptuję w całości akceptuję częściowo, mam zastrzeżenia do... nie akceptuję Zapis z roku 2015 Rodzice dziecka lub ucznia albo pełnoletni uczeń mają prawo uczestniczyć w spotkaniach zespołu, a także w opracowaniu i modyfikacji programu oraz dokonywaniu oceny Wnioskuję/ nie wnioskuję o wydanie mi kserokopii Indywidualnego Programu Edukacyjno Terapeutycznego mojego syna/córki. data... podpis rodzica.

28 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 24 lipca 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym. NOWOŚCI I ZMIANY Zespół, co najmniej dwa razy w roku szkolnym, dokonuje okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania dziecka lub ucznia, uwzględniając ocenę efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej dziecku lub uczniowi zgodnie z przepisami wydanymi na podstawie art. 22 ust. 2 pkt 11 ustawy, oraz, w miarę potrzeb, dokonuje modyfikacji programu. Oceny poziomu funkcjonowania dziecka lub ucznia i modyfikacji programu dokonuje się, w zależności od potrzeb, we współpracy z poradnią psychologiczno-pedagogiczną, w tym poradnią specjalistyczną. Art. 22 Minister określa w drodze odrębnych rozporządzeń ust 2 ( ) 11) zasady udzielania i organizacji pomocy psychologicznopedagogicznej w szkołach i placówkach, które powinny tworzyć warunki dla zaspokajania potrzeb rozwojowych i edukacyjnych uczniów, w szczególności wspomagać rozwój uczniów i efektywność uczenia się;

29 UDZIAŁ RODZICÓW Zapis z roku Rodzice ucznia albo pełnoletni uczeń mogą uczestniczyć w opracowaniu i modyfikacji programu oraz dokonywaniu oceny. Zapis z roku Rodzice dziecka lub ucznia albo pełnoletni uczeń mają prawo uczestniczyć w spotkaniach zespołu, a także w opracowaniu i modyfikacji programu oraz dokonywaniu oceny SKŁAD ZESPOŁU W spotkaniach zespołu mogą także uczestniczyć: 1) na wniosek dyrektora przedszkola, szkoły lub ośrodka ( ) przedstawiciel poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej, asystent lub pomoc nauczyciela, ( ), 2) na wniosek lub za zgodą rodziców dziecka lub ucznia albo pełnoletniego ucznia inne osoby, w szczególności lekarz, psycholog, pedagog, logopeda lub inny specjalista.

30 USTAWOWE WSPARCIE DLA NAUCZYCIELI W przedszkolach ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi, przedszkolach integracyjnych, szkołach ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi i szkołach integracyjnych zatrudnia się dodatkowo nauczycieli posiadających kwalifikacje w zakresie pedagogiki specjalnej w celu współorganizowania kształcenia integracyjnego, z uwzględnieniem realizacji zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego. 2. W przedszkolach ogólnodostępnych, innych formach wychowania przedszkolnego i szkołach ogólnodostępnych, w których kształceniem specjalnym są objęte dzieci i uczniowie posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydane ze względu na autyzm, w tym zespół Aspergera, lub niepełnosprawności sprzężone, zatrudnia się dodatkowo: 1) nauczycieli posiadających kwalifikacje w zakresie pedagogiki specjalnej w celu współorganizowania kształcenia uczniów niepełnosprawnych lub specjalistów, lub 2) w przypadku klas I III szkoły podstawowej asystenta, o którym mowa w art. 7 ust. 1e ustawy, lub 3) pomoc nauczyciela z uwzględnieniem realizacji zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego.

31 Możliwe wątpliwości: Co z IPET-ami opracowanymi przed wejściem w życie rozporządzenia, tj. przed 1 września 2015 r.? 9. Indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne opracowane dla dzieci i uczniów na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 listopada 2010 r. ( ) należy dostosować do wymogów określonych w rozporządzeniu w terminie do dnia 30 września 2015 r.

32 STRONA INTERNETOWA PORADNI zakładka: Materiały informacyjne